讀的四重功效

追古溯今，讀可以說是語文教學中比較基本的行為方式。《詩經》中曾談到：“吟詠情性，以風氣上”，私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，朗讀仍然是語文教師教學中普遍采用的一種教學方式。新大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，由此可見讀的重要性。

首先，讀有利于學生對課文內容的理解：學生用心地讀，讀出感悟，受到感染。也是理解課文的一種體現。如教學《普羅米修斯》一課，怎樣“評價眾神”，我就采用朗讀的方法，讓學生找出相關的句子，讀中去悟，悟后再讀，直至領悟人物的特點：比如，讀到“普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”的句子就可以悟出普羅米修斯是一個不惜犧牲一切為民造福的神；而讀“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。”這句話又可以顯示出火神軟弱，敢怒不敢言的懦弱性格。然后再通過學生自己的理解基礎上讀，個性讀，再輔以教師的點撥，這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，反而會使學生學起來索然無味 。

其次，讀有利于學生表達能力的提高：讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體會作者的深思妙筆， 語文語言的聲調，語氣以及詞匯表達的豐富性也會影響學生，久而久之，使他們說話生動而有表情，從而形成和發展表達的能力。

再者，讀有利于學生個性思維能力的發展。在教學中，許多教師總是一味的追求答案的標準性、統一性，孰不知，這樣一來，多少學生思維發展萌芽的種子就被扼殺在其中了。因此，教學中，作為教師應容許學生對問題看法的多樣性，鼓勵學生主動地多方面、多角度地考慮問題，解決問題，在培養學生求異思維的同時，同時也是對學生進行思維路徑的培養，如：教學《一分鐘》一課，當學生學到元元決定走到學校去時，一個學生對此提出了自己的看法：“元元都浪費了那么多時間，遲到了，為什么課文還說用“走到學校”，我覺得要用跑才對。”對于學生的觀點，我先是一愣，繼而肯定了他們的讀書能力，然后把問題還給學生，讓他們聯系上下文讀讀，討論：元元這時是會走還用跑呢？學生們通過聯系課文及平時的生活實際，積極交流、討論，最終師生共同達成一致認識：在浪費了這么多時間，已經遲到的情況下，元元應該要用跑的才對！課文這樣寫一是為了文章的語言文字美，二是走的意思在特定的語言環境中也可以指“跑”。又如，在教學《兩個鐵球同時著地》一課結尾時，我提出了這樣一個總結性的問題：同學們，讀完課文，你想說什么？學生們紛紛舉手發言：喜歡并且要伽利略勇于挑戰權威，不盲目迷信科學的精神。我也自認為教學已經讓學生悟到了課文的實質，準備完美“收場”時，一個學生突然站起來說：“老師，我也喜歡亞里士多德……”，一聽他這樣說，我真想發火，但想等他說完，再好好地訓斥一番。“我從課文讀到了：亞里士多德在那時候能被研究科學的人信奉，而且把他的話當作不容更改的真理，還有，我查的資料里面也有介紹到亞里士多德是一個很了不起的人，所以雖然他有錯誤，但我還是很喜歡他。”學生有根有據的一番話，徹底澆滅了我的怒火，我真為自己沒有好好地“讀”而汗顏。也是從那以后，我學會了耐心傾聽，學會了給時間讓學生好好地讀課文，學會了保護學生的個性思維。

最后朗讀有利于培養學生高尚的情操：通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華。從中受到教育和感染：如教《雷鋒叔叔，你在哪里》，我先范讀，讓雷鋒的形象通過我的范讀躍然紙上，再指導學生有感情的反復誦讀，使學生發自內心地表達出人們對雷鋒的懷念之情；好的課文語言優美、音樂性強，朗讀起來很動聽，會使學生自然進入課文創造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發學生對祖國語言的熱愛。如：教《桂林山水》這一課，我在指導朗讀時，針對課文的內容和語言特點，圖文結合，使讀與賞并駕齊驅，收到了良好的朗讀效果。 學生從聲音里，從圖畫中領略到了桂林優美的自然風光。從而讓學生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。通過感情朗讀，無聲的文字變成了有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，讀著讀著，文中的人、物、情、景躍出紙面，學生仿佛與作者的心靈相通，這是一場酣暢淋漓的心與心得交流、情與情的共鳴。

讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視讀，充分發揮讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。因此，有賴于全體的語文老師在今后的教學中不斷地創新、實踐，讓“讀”更好地為語文的教學服務。

【作者單位： 廈門市江頭第三小學 福建】