解讀數學文本 營造生命課堂

我們說數學教材是數學課程的集中體現，是一種靜態的文本。通過本人參與了我校《解壓縮文本 還鮮活知識——對小學蘇教版國標本數學實驗教材挖掘與開發研究》的省級課題，知道小學數學教學中的文本解讀應該是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創新文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學生）通過對課本知識結論，以及例題的解讀，重新審視新知識的來龍去脈和對數學知識的理解重構，進而培養學生的閱讀理解能力，提升課堂生命力，營造師生互動的和諧課堂氛圍。現在本人就三年來參加課題談談自己的一些體會。

問題一：我們的教師為何解讀教材？

作為一名教師，學會解讀是必備的素養，我們除了對自身的知識能力的解讀以外，還要學會解讀學生，教師要經常思考，我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本，體會教材編排的意圖，各例習題所蘊涵的數學思想方法，在解讀文本這一環節中，我們最能看出一個教師對教材的理解和駕御能力。

令人遺憾的是，我們似乎經常發現不少教師自己對文本理解有誤，只是根據教材所提供的素材，照本宣科地灌輸給學生，或讓學生自己閱讀，蜻蜓點水般地一帶而過，既而代之的是大題量的演練，以達到所謂的“熟能生巧”，而忽視了數學文本（教材）的指導作用。

重新閱讀審視我們的新教材，我們不難發現新舊教材在知識的引入，數學方法思想的提煉上，有了很大的變化。作為來源于現實生活中的數學，新教材在安排中，充分體現了基礎性，時代性，典型性和可接受性，它具有以下特點：

1、“新和力”：新教材中數學知識以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。選取與教學內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情景，使學生產生對數學的親和力，引發學生“看個究竟”的沖動。

2、“問題性”：以恰時恰當的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

3、“科學性”與“思想性”：教材文本通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比，推廣，特殊化，化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培養理性精神。

我們教師只有認真研讀文本，才能真正體會新教材的這些特色，才能進一步提升自己的數學素質，才能更好地指導學生走進文本，理解文本。

問題二：我們的教師怎樣解讀教材？

一、“解壓縮”文本，調整和豐厚教學例題

1、從學生的生活實際出發，提供貼近生活的教學內容。

例如三年級上冊“認識周長”這節課，按照教科書的編排是：首先呈現的是一幅“游泳池”情境圖，讓學生通過對“游泳池口”周圍邊線的觀察，明確這條邊線的長就是游泳池口的周長；接著讓學生沿樹葉的邊用繩圍一圍，并把相應的長度量一量，說明量得的長度就是樹葉的周長；最后讓學生根據給定的圖形去量一量、算一算，進一步理解周長。可是“游泳池”對我們的學生來說是陌生的，特別是農村學校的學生更沒看見過，基于此，選擇了校園中的花壇作為教學情境主題圖。這樣就貼近了學生的生活，既有利于激發學生學習的求知欲望，又能使學生從現實生活中觸景生思，并從數學的角度，用數學的眼光把生活中的現實現象轉化成數學問題，誘發學生數學思維的積極性，引起學生產生更多的數學聯想，比較容易呼喚學生內部正在休眠的已有知識、經驗、策略、感受和興趣的情境，初步建立周長概念的表象。

2、根據學生的思維空間，精心加工教材的內容呈現。

教師理解了教材，了解教材的思想，有了一個完整的認知結構，并不等于學生也理解了。學生不是靠我們頭腦里的數學思想方法就可以掌握新知識，而是通過我們的語言，我們的設計的教學過程。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。所以，教師必須結合實際，揣磨上課思路，選擇恰當教法和手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。

二、“解壓縮”文本，理解和重構習題素材

習題是小學數學教材的重要組成部分，是學生鞏固數學基礎知識和基本技能。獲取數學活動經驗和數學思想方法的重要平臺，也是溝通數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的橋梁與紐帶，因此，習題不是與例題孤立封閉的個體，而是數學課程資源中的有機組成部分，加強習題資源的開發和利用，是提高數學課堂教學質量的有力保證。

1、化靜為動，豐富想象

教材受到客觀條件的限制，呈現給我們的都是靜態的信息，若能恰當地化靜為動，數學習題的趣味性及數學思考的深度和廣度都會有很大的提升，呈現給學生的也是更具探究性和更開放的練習空間。

2、超越文本，激發思維

教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，但教材的問題并未完全凸現其應有的價值。因此，教師可以發揮自己的主觀能動性，對教材內容作必要處理與適當延伸，充分挖掘這些練習在培養學生思維品質的價值。把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學內容的呈現要生動、活潑，富有啟發性和趣味性。

教材不是教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而是“跳板”和“促進者”。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在從事數學教學活動時，要依據《標準》理念，對數學教材悉心揣摩，精心設計，有效重組和完善整合。為學生創設親歷探究過程的、富有個性的和主動發展的學習平臺，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。

【作者單位：太倉市科教新城南郊小學 江蘇】