實驗進程控制的研究

科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程強調(diào)面向全體學生，開展以探究為核心；強調(diào)探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式；強調(diào)親身經(jīng)歷。

科學探究課中重要的組成部分是實驗課程，是使學生真正體驗像科學家那樣通過使用去進行科學探究。

一、常有的現(xiàn)象

這類課程學生喜歡上，因為學生喜歡這種體驗，自己動手實驗是很有樂趣的。但是很多學生不會上，他們往往被實驗意外的東西所吸引，一枚鐵釘、一根導線，他們都可以玩一節(jié)課，而玩的同時往往忽略的這堂課要探究的目的。這類課程教師也喜歡上，因為可以給孩子們提供更多的動手實踐機會。但是教師又很怕上，這不光是實驗的準備，更多的是一堂課下來，學生稀里糊涂、熱熱鬧鬧玩了一節(jié)課，而這節(jié)課的教學目標并沒有完成。我想這樣的事情作為一個科學老師一般都碰到過，很鬧心。久而久之，有些老師就會怕上實驗課，最后甚至干脆演變成老師自己講講，自己做做演示實驗了事，但這恰恰抹殺了學生的動手實踐，動腦探究的機會，次數(shù)一多，學生就變得不愛上科學課，這非常可怕。我們曾經(jīng)做過調(diào)查，學生最喜歡上的課是哪些。之前，很多人認為至少科學課應該占一席之地，但事實并非如此，在一些地方一些學校，學生并沒有選擇很“有趣”的科學課，私下找學生了解，他們確實不喜歡上科學課（有學生反映他們很喜歡科學，也喜歡上科學課，很想做實驗，但老師不讓他們做實驗，所以現(xiàn)在不喜歡上科學課了。）。

二、尋找問題的根源

學生的年齡特征，決定著他們往往會受新奇事物的吸引。比如新的教學內(nèi)容，遇到新的實驗器材，往往使學生興奮，而忘卻了學習任務。

由于多種原因，教師很少帶領學生做實驗。很多學生因為科學課偶爾做實驗，所以顯得特別興奮，注意力不能集中。這種情況通常表現(xiàn)為學生對實驗桌上的器材特別感興趣，而忘卻了聽課，忘卻了實驗。

三、處理問題的對策

讓學生明確所有的實驗器材都是為了更好的進行科學探究服務的。最先的課可以帶學生參觀實驗準備室和儀器室等。讓學生協(xié)助搬運一些實驗器材，一方面減輕了教師負擔，同時也使學生有較多機會接觸實驗器材，以免上課時學生因為新奇而分心。一些簡單的器材，例如簡單電路等小實驗，可以直接放置在教室外走廊里，提供實驗說明，讓孩子們自由接觸、自主實驗，充分拉近學生和實驗之間的距離，讓孩子們不光在課上，在課外也能體驗到實驗探究的樂趣。

當學生良好習慣已經(jīng)養(yǎng)成，我們接下來談關于實驗進程的控制問題。控制實驗進程，功在課前、技在課中，沒有固定的方法，原則只有一個，充分調(diào)動學生的興趣，牢牢掌控實驗進程。

1、處理單個實驗的方法。

一般來說，如果課上只有一個實驗，這樣的課相對比較好處理。教師只要課前充分準備好有機的實驗器材，實驗前仔細幫助學生分析實驗原因、操作步驟、預測可能達到的效果，難點的地方予以演示，還是相對比較容易控制的。

切忌實驗材料準備不充分，這往往會使學生高漲的興趣驟然衰減。

課前應認真檢查實驗器材，確保每份器材都能正常使用。

最重要的是教師課前應自己操作一遍實驗，很多實驗不是靠想就能完成的。比如時間的控制，不是像想象中那樣的。教師只有通過自己的操作，才能對實驗的預期有充分的估計，這像語文老師寫下水文一樣，科學教師在實驗前也應該做做下水實驗。

2、處理多個實驗的方法。

首先，對教學中涉及到的實驗，教師課前一定要先做，并記錄下實驗所用的時間，以此為據(jù)，學生實驗時間適當放寬。

使用實驗器材控制實驗進程。實驗桌上準備的器材過多，會影響學生的注意力，一開始教師不要把所有課上所需要用到的實驗器材都擺出來，而是需要使用再擺出來。

學生之間是有差異的，一堂課中有多個實驗，最容易出現(xiàn)的是一部分學生已經(jīng)完成，而另一部分學生開來不及完成。為了完成教學任務，教師往往采用一刀切的方法，這會造成快的學生吃不飽，慢的學生吃不好。時間到，學生實驗停止，進入下一組實驗。所以這種單以器材控制實驗進程的方法有待改進。

有幸聽了一堂浙江的謝小立老師的課，他把這種實驗進程控制進行了改進，改成以學生實驗記錄來控制進程。學生憑實驗記錄來換取下一組實驗器材。教師可以根據(jù)學生實驗記錄有效了解學生的實時學期情況，在教學中予以有效指導，快的學生也不用為要等待而發(fā)鬧，慢的學生也不用為趕好學不扎實。這種方法值得推廣。

對實驗進程的控制是一種技巧，也是一種藝術，課前做足功課，課上靈活應用，以期達到最優(yōu)效果。

【作者單位：蘇州新區(qū)實驗小學 江蘇】