小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新價值探究

小學(xué)語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)中束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象

近年來，小學(xué)語文教學(xué)中有些標(biāo)準(zhǔn)化試題和作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的偏頗，束縛著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。對一些標(biāo)準(zhǔn)化試題，學(xué)生只作“學(xué)答”，不做“學(xué)問”，標(biāo)準(zhǔn)化的考試就有標(biāo)準(zhǔn)化的答案。楊振寧教授指出，中國學(xué)生面對標(biāo)準(zhǔn)化考試只能作“學(xué)答”，不能做“學(xué)問”。語文學(xué)科不同于數(shù)理化，它不是抽象的概念和公式，有時一個詞語，或一句話的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的判斷。標(biāo)準(zhǔn)化考試是為了評分上的公平，但這又勢必造成死記硬背，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。如“雪融化了變成什么”，標(biāo)準(zhǔn)答案一定是“水”，如果學(xué)生富有聯(lián)想地創(chuàng)造性地答成“雪化了變成春天”，“雪化了變成綠色”，卻不能給分。有一道從“一面坡度不大的坡”的描寫中讓學(xué)生用兩個字概括出這面坡的特點的題，學(xué)生說了“坡低”，“坡長”，“坡緩”都被否定，因為答案已鎖定為“坡小”。用“捉迷藏”的方式“請君入甕”，遏制了學(xué)生的思維，打消了學(xué)生體驗成功喜悅的可能。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學(xué)生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式，豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。如在教學(xué)《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領(lǐng)學(xué)生出去觀察霧中、霧后的美景，使學(xué)生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學(xué)生對本課思想內(nèi)容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

三、培養(yǎng)主動參與獨立思考的能力

“注入式”的教學(xué)方法是我們所摒棄的，教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生主動地獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進(jìn)行表演，通過表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學(xué)生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷的對頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜，富有思考性的問題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學(xué)知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異

在教學(xué)中，我注重情境的開放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時，學(xué)生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)要鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神.實踐能力”是改革后的新課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。我同意一些教育工作者提出“中小學(xué)教育階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期”的觀點。對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育重點是在班里，課堂上形成濃郁的尊重創(chuàng)新的氛圍。教師在備課、講課與輔導(dǎo)學(xué)生中應(yīng)將對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重中之重的地位，解放學(xué)生頭腦、眼睛、嘴巴和雙手，讓學(xué)生多想、多看、多說、多干。提倡思維無“禁區(qū)”，提倡主動參與教學(xué)活動，這樣課堂教育在“活”和“動”的過程中有所創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在“活”和“動”的過程中得到培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。我相信通過實施創(chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一定會促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學(xué)的又一個艷陽天。在落實素質(zhì)教育的實踐中，必須重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀文學(xué)人才。

【作者單位：呼和浩特市新城區(qū)青山小學(xué) 內(nèi)蒙古】