理性對待小學科學常態課中的非理性現象

拖堂是公開課活動中的“常客”，在常態課中卻比較少見。帶著這個問題，筆者又多次走進常態課堂，并且與執教教師進行了交流，結果令人驚訝：許多常態課中，老師雖然沒有擠占學生的休息時間，但常常出現一系列不理性現象，如：剔除費力費時的內容，簡單地降低教學目標，削弱學生的主體地位，教學進程與鈴聲同步，只要下課鈴一響，講到哪算哪……顯而易見，這些非理性現象比拖堂的弊處更多，我們教者不僅要高度重視，更應采取相應的對策。

一、教材處理簡單，應對的策略是對教材進行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過”。

師：（演示木塊在桌上運動）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力？

學生在小組內展開討論。

師：現在交流一下我們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車，就能減小摩擦力。

師：想法不錯。還有別的方法嗎？

沒有學生舉手發言。

師：既然想不出別的方法，我們就都來研究裝輪子的方法。

減小木塊摩擦力的方法很多，可學生為什么想不出更多的方法？主要原因是學生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒有涉及這方面的內容，教師也就沒有引導學生研究。試問，學生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法？這就說明教師課前沒有精心鉆研教材內容，對于教材內容的處理過于簡單，使得學生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。這雖有利于教學過程的流暢性，表面看節省了課堂教學時間，實際上反映出的是，學生對于摩擦力的理解不透徹，思維沒有得到應有的發展，探究能力沒有得到更大的提升，簡而言之，教學任務沒有真正完成。

眾所周知，科學課的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”體現的是“折斷與重組”理念。具體做法是：在上述案例前添加一個環節，研究影響摩擦力的因素。學生一旦知道摩擦力與什么因素有關，自然能夠根據相關因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣科學探究的目標才能夠真正落到實處。

二、弱化探究過程，應對的策略是提高探究過程的實效

【案例】《斜坡的啟示》

研究斜面坡度大小對小車拉力的影響。

師：同學們都認為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關系？

生：我覺得坡度越大，拉力也會越大，坡度越小，拉力也會越小。

生：我覺得坡度越大，越省力。因為建造金字塔時，需要把石塊運到很高的地方，建了一個很高的斜坡后，人們就能把石塊運上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設正確呢？需要我們用實驗驗證一下，除了小車外，還需要哪些器材？

生：測力計、斜面、記錄表。

引導學生制定、交流實驗計劃。

引導學生交流實驗中需要注意的問題。

師：現在請兩名學生到講臺前跟老師一起完成這個實驗，下面的同學認真觀察并記錄數據。

上述案例從假設到實驗器材的選擇、實驗步驟的確定、實驗中應注意的問題，都引導學生進行了思考和交流，可以感覺到效果還不錯。但在實驗環節出現了較大的問題：應該是分組實驗，卻變成了師生合作的演示實驗。如此處理，實驗前的指導價值何在，豈不是紙上談兵？案例中明顯地弱化了學生的自主探究過程，長此下去，學生的“想”與“做”如何統一？手腦如何并用？探究、創造豈不成了無源之水、無本之木？

“學生是科學活動的主體。”教師的包辦代替，既抹殺了學生的創造力，又抑制了學生探究能力的發展，是一種罪過。作為有良知的教師，我們要對學生的全面發展負責。因此對于內容較多的課，我們可以分解為兩課時甚至三課時，決不能通過“偷工減料”、犧牲學生的素質發展為代價。總之，在教學過程中要少玩些“花拳繡腿”，多把功夫花在培養學生探究能力上。

三、課堂應變不力，應對的策略是提升教師的綜合素質

【案例】《聲音的產生》

探究聲音產生的原因。

師：在鼓面上放些大豆，敲擊鼓面，觀察有什么現象發生。

生分小組實驗、觀察。

師：現在交流你觀察到的實驗現象，哪個小組先來？

各小組依次交流實驗現象。

這時，老師放在講臺上的手機振動起來，發出“嗡嗡”的聲音。

學生竊竊私語起來，老師顯得有點不知所措。

老師沉默了幾秒，維持好了課堂秩序，繼續按教案預設的一個個環節走下去。

預設與生成是課堂教學永恒的話題，預設的內容比較容易實現，生成的資源如何利用是值得思考的。聲音產生的原因是由于物體的振動。學生通過實驗觀察到：一敲鼓面，鼓面產生振動，大豆就會跳起來，鼓就響起來；鼓面停止振動，大豆就停止跳動，聲音就沒有了。學生剛剛對聲音產生的原因有了一點科學的認識，這時，上課老師振動起來的手機，正好能進一步驗證“聲音是由物體振動產生的”，如果能讓幾名學生到講臺前觀察一下，一定可以發現手機在振動。可遺憾的是，由于執教老師的課堂綜合素質較差，即應變不力，導致了可利用的生成性資源的白白流失。其實，課堂生成的教學資源是多方面的，有的來自突發事件（如手機振動），有的來自師生、生生思維的碰撞，有的來自學生的實驗觀察，有的來自學生的奇思妙想……這些教學資源需要教師智慧地發現，合理地利用。

課堂教學中我們要做到“用教案教”而不是“教教案”。我們教者的教案預設得再好，也不能窮盡課堂的千變萬化。學生是有思維的，是課堂中動態的因素，我們的預設要根據當時的課堂情境，作出適當的調整，這種調整的過程就包含了對課堂生成資源的處理。那種以不變應萬變的做法是消極的，不可取的。

總之，教學中我們每一位教者都要切記“學生是科學活動的主體”，學生能力的提高、素質的發展是滲透在每一次科學活動中的。作為新時期的科學教師，我們要努力提升自身的綜合素質，勇于向課堂中的非理性現象說“拜拜”。

【作者單位：灌云縣第二實驗小學 江蘇】