對六模塊建構式課堂實踐性作業的探究

一、對實踐性作業進行課題探究的緣起

1、國內教育現狀帶來的深思。高考這根指揮棒的存在讓學校在孩子們眼里成為了刑場，所謂鞏固知識、鍛煉技能的作業既單調又枯燥，毫無樂趣，讓他們疲于應付、苦不堪言，從而失去了學習的興趣，遏止了學生的自主發展，也就無從實現對于知識的自主建構。

2、美國教育帶來的感觸。美國小學生作業其實也不少，但他們的作業重在實踐，內容延伸至社會，旨在提高學生的能力，培養學習的興趣。如，一節寫作課后，老師簡單的教授相關知識后，會告知學生最近發生的某個新聞事件，讓他們回家去搜集各個新聞媒體是怎么報道的，研究各家媒體不同的表述方式。這讓學生可以跟入微地觀察社會，從而讓學生興致盎然，既鞏固了知識，又深入地了解了社會，培養了他們參與社會的意識。

3、我市六模塊建構式課堂改革的春風。“六模塊”建構式課堂是我市教育改革的重要成果。它拋棄了傳統的灌輸式教學，注重學生能力的培養。它的核心理念是先學后教，以學定教，能學不教。它為學生搭建了自主學習、自主交流、自主發展、自主鞏固、自主檢測的平臺，讓學生愛學、樂學、會學。它把學習的權利還給了學生，把交流的平臺交給了學生，學生真正意識到自己是學習的主人，創造的潛能自然在學生的身上迸發。

二、對于實踐性作業的初步定義

本課題所提出的“實踐性”是指作業設計既顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，培養他們的實踐能力、創新意識，飛揚學生的個性；尊重學生的個體差異，改良作業的形式與內容，讓作業與學生的現實生活建立聯系，給他們提供自主探索、表現個人才華的機會，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識素養都得到提高，實現對于知識體系的建構。

三、對于實踐性作業研究的內容

（一）實踐性作業的內容

1、心理類。以書信的形式與父母、老師談心；以日記、周記的形式抒發自己的情感：2、生活類。如洗衣、做飯、整理房間等：3、科學類。如培植植物、飼養小動物、搜集了解科普知識：4、社會類。如對某社會現象的探討；對家鄉生態環境的調查：5、藝術類。如繪畫、手工制作、自編課本劇等。

（二）實踐性作業的特征

1、學科整合性。小學的語文、數學、品德、音樂、美術、體育等各門學科都有其內在的聯系，因此可以進行有機的整合。 學習《孔子游春》，可以查找文中相關人物的故事并交流自己的感受。學習《歡樂的潑水節》可以讓學生觀看節日視頻，然后可以通過繪畫或是文字的形式并把自己的心理感受表達出來，還可以進一步對少數民族的民風民俗進行調搜集整理。

2、圍繞中心目標的自主開放性。實踐性作業從生活中取材，以學生喜聞樂見的形式、由學生所關注的熱點確定中心。特別是學生可以自主選擇實踐方向，這既符合學生個體的需求，又為學生發現問題、解決問題創造了機會。

例如學習《嫦娥奔月》一課，學生可以圍繞“月”這一中心，自主展開實踐性探究。（1）心理類：如用小短文表述自己對嫦娥的贊美或對逄蒙的批判；（2）生活類：相關的風俗習慣調查，例如賞月、月餅等；

（3）科學類：月的陰晴圓缺、桂花的相關知識；（4）社會類：如“逄蒙”出現的原因分析

3、契合六模塊建構式課堂的實效性。實踐性作業它取材于生活，具有鮮明的開放性和整合性。不同的途徑和不同的視角構成的學習結果顯然也是不同的，但是通過學生的交流展示，我們就可以實現學生對于知識體系的自我建構，從而達成教學目標的同時發展鍛煉學生的綜合素養。

（三）實踐性作業的優勢

傳統意義上的作業強調學生個人獨立完成，機械的復習課堂所授知識內容；實踐性作業既主張學生自主學習，又鼓勵學生合作探究。傳統的作業由教師統一布置，題型一致，答案千篇一律；實踐性作業要求教師既考慮課堂教學的主導性，又充分地依據學生生活，提煉中心，由學生自主選擇，自我探究，作業的答案也是百花齊放、充滿個性。實踐性作業的呈現方式眾多，它可以是語言表達型的，如講故事；也可以是觀察記錄性的，如觀察植物的生長、氣候的變化；可以是調研型的，如搜集民風民俗資料、調查環境問題；可以是外出操作的，如參觀博物館、到圖書館查閱資料；還可以是制作類的，如繪畫、手抄報制作。甚至實踐性作業還可以互相結合，多種類型適時呈現。

（四）關于實踐性作業的評價

由于實踐性作業的特性，教師對學生實踐性作業完成情況的評價不能完全采用常規的傳統模式。按照實踐性作業的目標和特征，對于實踐性作業的評價應關注以下重點。

1、不惟結果，關注過程發展。實踐性作業的評價應重視學生在完成作業過程中的思維方式的蛻變、嚴謹態度的形成、情感價值觀的培養。

2、不惟方式，提倡創新。學生審視問題的視角不同，感情評判的視野不同，結果也不盡相同。所以教師不能簡單地用好壞來評斷，而應關注學生作業是否有自己獨到的見解和創新。

3、不惟個體，鼓勵合作。實踐性作業的目的是學生綜合素質的全面展，所以對學生實踐性作業的評價應關注學生知、情、意、行的多元素提升空間。因此，我們不僅要尊重學生自主探究的結果，更要欣喜的看到學生的合作意識的誕生與合作探究帶來的可喜成果。

【作者單位：連云港市新港實驗小學 江蘇】