淺析利用小學數(shù)學學具的優(yōu)點

新課程標準指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗……。”在小學數(shù)學教學過程中，利用教具搞好教學，積極引導學生探索， 能讓學生參與形成數(shù)學知識的認識過程，提高課堂效益。

一、利用學具操作，激發(fā)學習興趣，點燃創(chuàng)造火花

“科學始于好奇”。小學生富有好奇心和求知欲，而這正是引起學生創(chuàng)新的內(nèi)在動力，巧妙地安排學生的動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起學生求知的欲望，點燃學生創(chuàng)造的火花。例如；教學“6的認識”時，教師沒有急于切入正題，而是利用學生天性好動和好奇的年齡特點，讓學生先用手中的6根小棒擺出自己喜愛的圖形，學生興趣高漲，很快擺出了如正六邊形、電視機模型、大眾的眾字、籬笆等形狀。師趁機啟發(fā)學生思考：6是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰擺法最多？這里教師巧妙地利用孩子們爭強好勝的性格，把學生由直觀操作引入抽象分析，無形當中激發(fā)了學生的求知欲望。這時學生的興致更高了，個個聚精會神地尋找合成6的幾組數(shù)。緊接著讓學生小組交流擺的方法，學生很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律并找出組成6的幾組數(shù)。這樣，學生通過動手操作，互相討論認識了組成6的兩個數(shù)，三個數(shù)……甚至6個1組成6。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生集中練習兩個數(shù)組成6的幾組數(shù)，為計算加減法打好基礎(chǔ)。在整個教學過程中，孩子們由饒有興趣的直觀操作，到后來的急于求得奧秘，每一次新的發(fā)現(xiàn)都會令孩子們興奮不已，充分嘗試到了學習的快樂。這樣，學生們在課堂上不僅輕松、愉快地掌握了所學知識，而且還提出了課本上沒有的獨到見解，課堂氣氛非常活躍，不知不覺中點燃了學生的創(chuàng)造火花。

二、利用學具，提高獨立操作能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而傳統(tǒng)的教學大多是在教師的控制下，學生被動的完成教師一個接一個指令性的學習任務(wù)，使學生進入教師精心設(shè)計的“圈套”。窒息了學生自主學習的熱情，壓抑了學生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。而利用學具操作，大膽放手，讓學生自主學習，主動探索，有利于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使學生在自主探索后質(zhì)疑，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，述說獨到的看法。例如：在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時，出示23—7，讓學生先擺小棒尋求答案，學生自己動手動腦，想出了很多算法。1、從兩捆中拿出一捆拆開和3根合在一起，從13根里取走7根，剩6根和10根合為16根。2、先拿走3根，拿一捆拆開后再拿走4根，剩6根和一捆合為16根。3、把兩捆小棒全部拆開和3根合并在一起，從總數(shù)中拿走7根，剩16根。待學生操作后問：你是怎么擺的？哪種擺法最簡便？讓學生充分發(fā)表自己的看法。最后又問：同學們還想提出什么問題？把問題交給學生討論，最后在肯定他們的想法。這樣真正把學生推到學習的主體位置上，自己當家作主。

三、運用學具操作，提高學生的語言表達能力

直觀演示、學具操作等活動，為學生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，在直觀操作之后，學生在頭腦中以形成了一定的表象，教師適時引導學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣不僅使學生掌握了新知，而且也提高了學生的言語表達能力。例如教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，讓學生通過擺小白兔圖片，直接感知數(shù)量之間的關(guān)系：（1）小白兔多還是黑兔多？（2）白兔可以分成哪兩部分？（3）要求白兔比黑兔多幾只應(yīng)該怎么辦？用什么方法計算？怎樣列式？學生回答問題的過程就是有條理的分析過程，學生經(jīng)過組織語言，就能說出：白兔與黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成兩部分，一部分是與黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的，從12只白兔當中拿出與黑兔同樣多的7只，得數(shù)就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以用減法計算。這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。可見操作學具強化了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進了思維與語言的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的說理能力，為分析復合應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

四、運用學具教學，培養(yǎng)學生的合作意識

在教學中充分利用學具，使學生在學習中互相合作，對關(guān)鍵性問題展開討論，個個獨立思考，人人積極發(fā)言，有益于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生合作意識和積極的創(chuàng)新能力。例如在教學“圓柱體的體積”時，教師提前為每個小組配備了充足的實驗材料，在推導圓柱體的體積計算方法時，大膽放手，分組活動，這樣各小組通過充分的實驗討論，找到了各種計算體積的方法：（1）將圓柱體橡皮泥投入盛有水的量杯中，求出上升的水的體積，也就是圓柱體的體積。（2）將圓柱體橡皮泥捏成跟原來同樣高度的長方體，求出長方體的體積，也就是圓柱體的體積。（3）利用學具將圓柱體轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體，求出體積……在整個教學過程當中，教師不急于向?qū)W生解釋，而是放手讓學生去辯論、思考，一起總結(jié)出求圓柱體體積的最佳方法。這樣學生在交流過程中得到了多種反饋信息，在激烈的探討活動中相互交流材料，達到了資源共享、信息共享、成果共享、成功共享，極大的促進了師生、學生之間的交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。

總之，教學中只有重視學具操作，借助學具操作引導小學生主動參與探索，能讓兒童的思維很好地由形象思維向抽象思維過渡、發(fā)展，才能使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

【作者單位：魚臺縣唐馬鎮(zhèn)袁樓小學 山東】