強化數學實踐活動中學生的參與意識

數學教學要恰當地進行評價，找出數學活動中的閃光點，多鼓勵、多表揚，樹立下次參與實踐活動的信心。同時還要幫助學生客觀地分析活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。數學實踐活動解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。

一、創設實踐情境，激發實踐興趣。

激發實踐意識就是誘導學生產生運用數學知識、數學思想和方法探索和解決實際問題的心理需求。在教學中要巧設模擬的實際環境，為學生營造一個應用數學知識探索與實踐的氛圍，使數學教學活動成為學生解決實際問題的嘗試與模擬，幫助學生牢固樹立“學以致用”的思想，激發他們的實踐興趣。如：一年級《圖形的認識》一課。學生通過觀察圖形，動手擺圖形，動手折一折等活動，對長方形、正方形的的特征已經有了認識，能用語言準確表述。但這時教師設計了這樣一個情境，使學生加深了對正方形特征的認識。教師說：\"同學們，老師也有4根小棒（長短不一的小棒）請你擺出正方形。同學們一邊擺，一邊搖頭：“長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學生在經歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實際問題的思路：把四個小棒戳齊，以最短的小棒為準，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個正方形。這樣的情境創設使學生善思考，不僅能提出問題，而且還能解決問題。在情境中積極主動獲取知識，體會所學知識的數學價值。小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。將抽象的數學知識和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

二、搭建實踐平臺，強化實踐操作。

在教學 “設計游園方案”一課時，讓學生觀看兒童樂園幾個游玩項目的錄像。問學生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，每次能坐幾人？”老師接著出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。在教學過程中不但培養學生分析數量關系，解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學生良好的與別人溝通的能力。把實踐時空充分放手交給學生，在解決問題過程中增強實踐意識。

三、提高實踐意識，培養實踐能力。

我在教學中，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使學生實現了表現自我的欲望。挖掘活動內容中的開放性因素，培養學生思維的創造性。完成統計圖后提問：根據表中給我們的信息，你們能完成書上提出的問題嗎？讓學生獨立解答，匯報。想一想：還能提出什么問題？比一比：誰發現的問題多？（學生躍躍欲試。）要求學生自己想出要解決的問題后，把算式寫在本子上，小組內交流。教師到各小組巡視，參與交流。由于學生能夠自主、積極地參加活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間和時間，這就為學生創造。思維的培養提供了前提條件。在此基礎上，教師努力挖掘活動內容中的開放性因素，給學生創設了自主探索和創造的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出更多的數學知識，對于剛入學的學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉?！皵祵W樂園”活動完畢，學生興致未盡，下課后圍著我七嘴八舌地說：“老師，數學樂園真有趣，下節課我們再游數學樂園好嗎？”我積極響應，同時還布置了相應的任務：每個小組必須設計1～2個數學游戲。學生們領到任務后，在組長的帶領下立即投入了設計工作，那股興奮勁就別提了。

四、注重實踐效果，拓展實踐范圍。

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。” 實踐是最好的老師，在實踐活動中發現的知識、解決問題的過程、策略往往會深刻地存在于記憶中。學生在緊張而又愉悅的氣氛中利用學具根據自己已有的生活經驗和熟悉的物體加以想象，拼出圖案。同學們邊操作，邊思考，邊合作交流。大大激發了他們的樂學情趣，即培養了實踐能力，又得到美的熏陶。在數學教學中建立不同的數學模型。這樣不但給學生親切感，學生在運用數學知識解決問題的同時，也逐步培養了學生從實際生活中提出數學問題的意識。同時，客觀、正確地評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，組織學生進行評價。在自我評價、小組評價和教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，教師首先通過“你們平時最愛到哪里游玩”這個學生感興趣的話題引到小精靈邀請大家游“數學樂園”，從而使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習活動中去。要保證學生的主體地位，就必須尊重孩子的選擇，允許學生根據自身的需要選擇學習內容，為學生創設自由、民主的合作氛圍，讓不同的學生根據相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂。

綜上所述，課堂教學時間是短暫而有限的，教師利用學生的興趣和意愿把有限的時間延伸到課后，擴展數學活動內容，提高學生的參與意識。只有在數學實踐活動課中強調從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能體驗到生活中的數學情趣，才能真正實現數學的應用價值，進一步提高學生的數學實踐能力。

【作者單位：呼和浩特市新城區關帝廟小學 內蒙古】