弦外音 味外味

在閱讀實踐中存在兩種性質(zhì)不同的閱讀：一是文章閱讀。通過對各式各類文章的閱讀，學習知識，磨礪思想，提高認識，促進智力發(fā)展。二是語文閱讀。通過對語文教材課文的學習，正確理解祖國的語言文字；積累知識，培養(yǎng)情感，塑造人格；積累語言材料和語文經(jīng)驗，學會運用語言的本領(lǐng)。完整的文章閱讀，要經(jīng)過披文得意的過程，即通過語言文字獲得意義，包括思想、情感等；完整的語言閱讀，要經(jīng)歷披文得意、緣意學文的過程，即通過語言文字理解課文意旨，進而領(lǐng)會作者怎樣運用語言文字表情達意，學習課文的語言形式。盡管兩種閱讀過程有所差異，但披文得意，是它們所共同經(jīng)歷的步驟，舍此步驟就不是完整的閱讀過程。古詩詞教學是閱讀教學的一部分。現(xiàn)行小學教材安排的古詩詞有兩類，一是作為精讀課文，二是出現(xiàn)在《練習》等處作為“讀讀背背”和“日積月累”的材料。課內(nèi)精讀古詩詞，屬語文閱讀；在“讀讀背背”和“日積月累”中以及課外讀背古詩詞，總體上屬文章閱讀。嚴格地說，兩類古詩詞教學都要引導學生披文得意。

我們知道，詩詞語言本異于普通文體，更因古今漢語的距離，學生在閱讀、學習掌握此類文體或多或少存在這樣那樣的問題。如何以《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）關(guān)于第三學段閱讀教學的要求為依據(jù)，并針對詩詞體裁課文的特點去解讀教材，進而指導教學，這對我們年輕教師搞好這類課文的教學具有重大的現(xiàn)實意義。

辛棄疾的《西江月 夜行黃沙道中》是入選蘇教版小學語文六年級教材的一篇古詩詞體裁的課文。試以之為例，對教師如何幫助學生解讀課文作一些探索。

一、知人論世，具體分析

大家知道，教材中的課文大都是從各種各樣的作品節(jié)選、改造而來的，所以，解讀課文首先要以一位讀者的身份把課文當作一篇作品來讀。哪怕這篇文章面世距離現(xiàn)在僅僅是幾天或幾年，文章所提供的實際上已經(jīng)是曾經(jīng)發(fā)生并經(jīng)作者以文字符號描述出來的信息。故而，解讀課文時必然要根據(jù)成書時符號的意義來解釋作者的用語、文體，并根據(jù)當時的社會環(huán)境去確定作者的創(chuàng)作意圖，再現(xiàn)作者描述的事物的原貌。人們通常所說的讀文章要知人論世，就是這個道理。

就拿這首小令來說吧，它是辛棄疾中年時代經(jīng)過黃沙嶺道上寫的幾篇作品之一。宋孝宗淳熙八年冬，詞人遭受議和派的排斥和打擊、彈劾以致罷官后，就開始在上饒家居，一直住了十五年左右。詞人有機會充分領(lǐng)略黃沙道上的風物之勝。詞人一生始終關(guān)心宋王朝的恢復大業(yè)，但由于官場的失意，作者的心中既有許多無奈，又有幾分閑適與超脫。再加上當時的上饒地區(qū)遠離抗金前線，故而這一時期少有的那一份和樂、寧靜的氛圍，便自然而然地感染了壯志難酬、被迫歸隱的作者，他以清新、淡雅的筆觸描摹了夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情。辛棄疾是南宋一位杰出的豪放派詞人。他的風格以沉雄激越著稱。但人生道路既然多歧，作家的巨大藝術(shù)熔爐又豐富多彩，這就必然出現(xiàn)卓越作家不拘一格的藝術(shù)風格，既有其主調(diào)而又有其變調(diào)的風格。因此辛棄疾在慷慨縱橫之外，還有其淡薄瀟灑的一面。這首《西江月》就能很好體現(xiàn)辛棄疾部分寫景詞中清新俊逸和綽約自我的風格。《課標》針對第三學段的詩歌教學提出了“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”的要求。所以，結(jié)合這篇課文的具體情況，讓學生大體了解作者的生平，把握作品的寫作背景是很有必要的。

二、揣摩詞句，抓住關(guān)鍵

《課標》對第三學段閱讀教學中理解詞句的要求是：“能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”那么，結(jié)合這篇課文，如何把握呢？

先來看課文上半闋開頭的兩句。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”表面看來，這里的風、月、蟬、鵲都是極其平常的景物，然而經(jīng)過作者把這些夜間景物巧妙地組合起來，結(jié)果平常中就顯得不平常了。“驚鵲”和“鳴蟬”兩句都有動中寓靜之妙。它們沐浴在“半夜”“明月”的清輝中。上半闋的三、四兩句，攝取的空間是由高而低，轉(zhuǎn)為對田野的刻畫。稻花飄香的“香”固然點明稻花盛開，也說明詞人心頭的甜蜜之感。此時此地，詞人與人民同呼吸的歡樂，真是噴薄而出不可遏止了。這些不正是落實《課標》提出的“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”要求的范例嗎？

再來看下闋的四句。作者采用了白描手法，直書其景，灑脫卻又沉穩(wěn)地描寫了黃沙嶺上的輕云、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。“星”是寥落的疏星，“雨”是輕微的陣雨，這些都更策應著上片的清幽夜色、恬靜氣氛和樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息。特別是一個“天外”，一個“山前”，本來是遙遠而不可捉摸的，可是筆鋒一轉(zhuǎn)，小橋一過，鄉(xiāng)村林邊茅屋的影子，卻意想不到地出現(xiàn)在眼前了。可以說，這是又一處落實《課標》能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”要求的絕好教學資源。

三、弄清結(jié)構(gòu)，凸出特色

說到文章的結(jié)構(gòu)，主要包括以下三個方面：一是問題結(jié)構(gòu)， （下轉(zhuǎn)第38頁）（下轉(zhuǎn)第36頁）即文章體裁所帶來的特有形式；二是思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成這篇文章主題思想內(nèi)容的邏輯關(guān)系；三是藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)，即通過形象塑造來反映社會生活，表現(xiàn)作者思想感情的組合方式。

第一，關(guān)注課本體裁的形式結(jié)構(gòu)。所謂“體裁”，就是“樣式”。一篇課文的“樣式”常常是決定內(nèi)容的重要條件。世界上沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式；內(nèi)容決定形式，形式?jīng)Q定內(nèi)容，形式往往能夠反作用于內(nèi)容，影響內(nèi)容。我們說，“課標”之所以在1至6年級三個學段，分列了對淺進童話、語言、故事、敘事性作品、詩歌、說明文等不同體裁文章的閱讀要求，這恐怕是一條非常重要的原因。所以，我們在解讀教材時，一定要考慮課文體裁這一因素。

《西江月 夜行黃沙道中》是詞中的小令。按詞律，全篇可以分成上下兩個半闋。課文固有的“樣式”注定了它的上、下闋之間必然會留有一段“空白”，而空白恰恰就是讀者可以充分發(fā)揮想象、推理的空間。在這首詞中，如果說上半闋還并非寥廓夏景的描述，那么下片就顯然以波瀾變幻、由于上片結(jié)尾、構(gòu)思和音律出現(xiàn)了顯著的停頓，因此下片開頭，就需要樹立一座峭拔挺峻的奇峰。我們說，上、下兩個半闋之間的“空白”，這像是專門為作者的“攝影機”留下的移動機位的停頓和時間，它讓作者從容不迫地將立足點移動到早已臨近的那個耳熟能詳?shù)纳鐝R旁樹林邊的茅店，進而環(huán)繞四周，前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見”，這是多么美麗的春云乍展！不知不覺，沉浸在稻花香中以致忘記了道途遠近。

第二，關(guān)注課文的思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)。正如上文說的，這首詞所要表現(xiàn)的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然、關(guān)心人民生活、企盼豐年的思想感情。也正是這樣的主題思想，便決定了它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：上半闋純?nèi)皇菚鴮懏敃r當?shù)氐南囊股降赖木拔锖驮~人的感受，然而感受的核心分明是洋溢著豐收年景的夏夜；而下半闋詞人怡然自得的入迷程度更是讓人深切感受到眼前夏景帶給人幸福。應該說，這篇課文的主題思想就是在這上下半闋緊密聯(lián)系的邏輯結(jié)果中顯現(xiàn)出來的。所以，把握課文的思想內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不但對理解和把握課文的主題思想至關(guān)重要，同時也會對把握課文的藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)大有裨益。

文章的樣式、文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)形象的表現(xiàn)，既是這篇課文自身的特點，也是我們進行該課教學的特有資源。正如《課標》對這一學段的要求所說：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”應該說，這里是既有要求，又有資源，我們何樂而不為？

最后還有兩點是需要說明的：第一，教師解讀課文的成果并不全是教學的內(nèi)容。也就是說，我們一定還要將學情和可利用的教學空間進行必要的選擇。第二，我們強調(diào)要從知人論世、課文的詞句、課文的結(jié)構(gòu)去研讀教材，并不是要把對教材的解讀限制在一定的框架內(nèi)，而是說，解讀文本首先要尊重文本的客觀存在，并在此基礎(chǔ)上進行二度創(chuàng)造。我們解讀課文既要弄清楚課文的本身，扎扎實實地抓好語言文字的理解，但同時也要與時俱進，要以創(chuàng)造者的姿態(tài)去審視課文，讀出課文的“弦外音，味外味”，讀出個性化的理解來。

【作者單位：鎮(zhèn)江實驗學校 江蘇】