讓“創造發明”成為學生探究能力發展的助推器

創新是人的智慧和意識能動性的最高體現，也是學生自我發展的一種需要，創新能力是一個人發現先進的和創造適用的有價值的東西的能力，掌握事物其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

一、激發學生的興趣

學生剛接觸“發明創造”對它感到陌生，認為這是大人們該做的事，小學生沒有這種能力，把“發明創造”看得高不可攀。為使學生走出誤區，增強自信心，我首先用學生身邊的典型案例進行啟發引導。我例舉學校獲獎學生作品創作的由來，讓學生感受到發明創造的重要，更使學生明白教育家陶行知的“處處是創造之地，人人是創造之人，時時是創造之時”的道理，激發起學生發明創造的欲望。興趣是最好的老師。有了這份興趣，學生開始觀察生活，發現日常生活中天天有煩惱，人人有不滿，處處有問題，明白留心觀察，從細處入手，捕捉那些不尋常的現象，就會有新的發現。這樣一來，學生參與活動的信心有了，干勁大了。

光有意識還不行，我還注重學生如何做。為進一步培養學生觀察、發現問題的能力，我讓學生自己到日常生活中去尋找不方便或不順心的事，比賽誰最有慧眼。結果“問題”百花齊放，如“學校籃球架太少，我們人多玩不盡心”、“ 滑板車有時下坡時速度太快，不安全”等等，讓我也品嘗著這份興奮和喜悅。

二、掌握基本的方法

人們普遍認為，發明需要的就是靈感。實際上并非如此。實踐中，我通過參加一些培訓、與專家面對面了解到，方法才是發明創新的根源，靈感只眷顧有方法、有準備的人。特別是與覃寶學老師面對面的請教，對我的影響很大。在一次全國的創新實踐交流會上，覃老師讓我在五分鐘內設計出二十個新型香腸，我絞盡腦汁只想到幾種，后來他把方法跟我說了一下：讓學生剛開始把見過、吃過或想到的香腸說出來，大約有三十多種。可是，再用信息標把香腸分解出腸衣的種類時，學生馬上能隨口說出10多種新香腸；當出示腸料信息標時（豬的不同部位的肉、內臟……），學生馬上脫口而出：豬耳朵香腸、豬心香腸、豬筋香腸……當進行兩種交合時，學生們立即說出豬耳朵豬心香腸……當進行三種交合時，每一位學生都能說出幾百種、幾千種香腸。而當再列出香腸的形狀、味道、作用、人群、民族、國家、朝代等信息標時，每一位學生都能說出成千上萬種新型香腸。有水果味香腸、保健香腸、56個民族特色香腸、世界各國的特色香腸……僅是水果味香腸就有成百上千種。最奇特的有減肥香腸、清真香腸、唐朝宮廷香腸等等，真是五花八門、無奇不有。可見，學生是極富于創造性的，每個學生的潛能也是無窮盡的。

原來發明創新并非神秘莫測，而是有章可循、神奇有趣。學生只有充分認識到這些方法的基本特征、掌握基本要領，開始靈活、有效地進行發明創新。

三、尋找發明的主題

1、在課堂質疑中產生課題

教學過程中我們鼓勵學生不墨守成規，大膽質疑，發表與眾不同的見解，這些問題經過分析、提煉，往往可以成為有價值的發明課題。如出示一些歷年來學生在省青少年科技創新大賽中獲獎作品，講解發明思路，再讓學生觀察，挑毛病，提出修改方案。

2、在日常生活中尋找課題

源于生活，讓學生到真實的世界去進行體驗，是發明創造教學選題的根本所在。鼓勵學生在下課時多走出教室，觀察同學們玩的工具，體育課上用的體育器械，有沒有修改的地方；其次回到家中看一下家中的廚房、衛生間、客廳里各種物品有沒有使用不方便，有修改的地方。

3、在社區生活中確定課題

鼓勵學生走進社區，將自己成長的環境作為學習的場所，敏銳地發現、捕捉社區中蘊涵的發明課題，是發明教學選題的又一途徑。如向學生介紹一些學校學生走進社區、敬老院、弱勢群體中、菜市場、商場等地方已經發明的作品如學生食堂聲控桌、旋轉式電話機、絞干拖把的水池裝置、列車伸縮跳板、不污染環境的吸煙帽 、殘疾人升降旋轉式掛衣架、腳踏式簸箕蓋垃圾桶 ……讓學生通過小組活動去尋找、去發現。

4、在企業領域中選擇發明課題

通過半年多的實踐探索，發現學生們是喜歡發明創新活動課的，產生了很多奇思妙想，雖然有些顯得比較幼稚，但點燃了學生的創新意識和創新思維的火種，激活了一股噴涌不息的智慧清泉，學生在學中玩、玩中學，受到了發明創新的熏陶和動手能力的訓練。

四、培養學生的創新行為

1、發現新問題。在學習和生活中，學生們會遇到大量的，復雜的信息，其中有些是常規性問題，有些是創新性問題。作為小學教師一定要在培養學生發現問題上下大力氣。

2、貯存新問題。貯存新問題就是將獲取的新問題納入主體已有的知識經驗中貯存起來。所獲取的問題貯存質量是與能否產生創新性的思考有密切關系。教師培養學生貯存新問題的能力上要多加引導，讓學互相交流貯存新問題的方法，使學生相互借鑒，以確保這種能力的盡快形成。

3、提取新問題。任何創新性觀念的產生，都需要從貯存在頭腦中的知識經驗中提起有關的信息。在提取過程中，需要有選擇，有針對性地激活那些與解決問題有關的信息。這個選擇、激活、提取新問題的過程是學生形成創新心理的關鍵過程。教師在這方面要對學生多加指導。

4、加工新問題。問題被提取后就進入了加工階段。對問題的加工一般包括心理加工和實際操作加工兩種方式。兩種加工方式互相補充、相互配合，以促進創新能力的形成。學生的創新行為在教師的引導下，逐漸由低級向高級發展。這需要形成一種氣氛。

學生的創新行為一旦在學習和生活中逐漸得到教師的認可，其心理就會有一種進一步創新的愿望，教師要扶持這種可貴的想法，并使這種想法更加堅定，使這種行為更加趨于成熟，使之逐漸養成創新習慣。

【作者單位：張家港市兆豐實驗小學 江蘇】