花木文化資源對幼兒園特色教育的作用

我園地處聞名的“花木之鄉”——加澤。當地農民依靠自己的勤勞和智慧，大力發展花木生產，勞動致富，促進了地方經濟的發展。濃郁的花木氛圍，營造了良好的文化環境，陶冶了人的審美情趣，激發了人的鑒賞能力。特別是花木的種植和經營，促進了農民思想觀念的轉變，增強了社會競爭意識和創新能力。依托這一地方優勢教育資源，我園老師認真探討，潛心鉆研，通過近幾年的研究，摸索出了具有本園特色的幼兒教育活動體系。我們在以下幾方面作了實踐和研究：

一、利用花木文化優勢，賦予幼兒新的教育內容

1、開辟花木實踐基地，開展幼兒勞動教育。

我園的幼兒絕大部分是農民的子女，對一些花木有所認識，因此，學校不僅承擔著培養德、智、體、美、勞全面發展的兒童的重要任務，而且還需要為加澤鎮經濟發展培養后備人才。本著這樣的指導思想，我們將學習種植、栽培花木的知識和技能作為幼兒園教育的一塊特色內容。

首先，我發現我們班的孩子對花木的種植栽培有了一點小小的認識，于是，我就請當地在種植方面能力強的農民對幼兒進行講解，之后，還根據不同年齡的幼兒的不同認知水平和生活經驗，分別設立了不同的學習專題：例如：“花木的認識”“花木的種植” “花木的扦插” 、“花木嫁接”、“花木剪枝的學問”、“花木的管理”等。在確立了學習專題之后，我園勞動特色教育就轟轟烈烈地開展起來了。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要開展勞動教育首先要解決勞動場所的問題。我園內有一塊空地，我們便將它開辟為我們的勞動實踐基地，命名為“花木實驗基地”，并舉行了隆重的命名儀式。我們各個班分別認養了其中的一塊地，來開展勞動實踐活動。小朋友利用課余的時間在實踐基地上開墾、種植、管理，有一次在種植花木時，我班的施琪突然問我：“王老師，我們種的花什么時候會開呢？”我聽了笑笑說：“只要你們每天都能來關心它、愛護它，給它澆水、施肥，我想它肯定會很快就開花了”。聽了我的話，小朋友們勞動的更積極了。從而在勞動中體驗到了的勞動帶來的苦樂酸甜。

在小朋友的辛勤勞動下，我們的實踐基地上的花木一派欣欣向榮。小朋友看著自己種植的花木這么好，每個人的小臉上洋溢著歡樂的笑容，心里流淌著幸福的歌。

在這幾年里，我們的小朋友在這塊小小的“自留地”上忙碌著，幸福著，在愉快的學習體驗中獲得了花木種植和栽培的學問和技能，體驗了勞動的樂趣，培養了熱愛勞動的情感，小朋友坦言：原來勞動可以更美的！

2、利用園內外綠色資源，開展幼兒環保教育。

我園地處加澤，這里處處綠樹成茵，季季花開不敗。我們著手利用這樣的有利資源來開展環保教育。

我們與遠近聞名的“藝林園”、“大樹園”、“夏溪鎮花木市場”、“紫薇園”等單位進行聯系，將其設立為我園的實踐基地，我們的小朋友定期到這些基地進行參觀學習，在參觀時小朋友總會帶著這樣、那樣的問題，有的會問：“王老師，這棵樹怎么會這么高、怎么粗呢？”有的會問：“王老師，這棵樹的樹葉怎么是紅色的呢？”對于幼兒的提問，我們也是耐心的一一回答。在每次參觀時，小朋友的身影總是活躍在其中，他們還會向旁人宣傳環保的知識，用自己的實際行動開展環保活動，在活動中進行自我教育，環保意識得到提高。

我們幼兒園里的花、草、樹、木都是可充分利用的教育資源，它對幼兒園構建優美的育人環境發揮著潛在的作用。我們積極開發園內文化資源讓幼兒園的每一棵樹、每一片綠地、每一個角落都會說話，對小朋友的環境品德的養成，產生潛移默化的影響。

在幼兒園還設立了環保崗位并輪流值日，小朋友個個都有自己的勞動服務崗位，爭當“護綠小衛士”。當看到有人亂扔紙屑雜物等違反等行為進行監督批評，小朋友進行自我評價、自我控制，達到自我教育的目的。

我們又從班級和幼兒園兩個不同的層面，以營建班級文化人手，每個幼兒積極創建富有特色的幼兒小陣地，種植角、衛生角、常規角、環保星星榜等獨特的幼兒小陣地大放異彩，營造了積極向上、健康文明的教育氛圍，小朋友在各個小陣地的建設和維護中受到了良好的教育。

3、勞動體驗中激發他們的探究意識和創新精神

在勞動體驗中小朋友不僅可以從中獲得知識和技能，還可以激發他們的探究意識和創新精神。花木文化博大精深，其中奧秘無窮。在種植和栽培中，我們請來的農民專家們引導幼兒開展了科學小課題研究活動。引導幼兒們細心觀察，發現問題，開展實驗，深入探究，在小課題研究中培養他們的探究意識和科學素養。

我們的幼兒在小課題研究中發現了許多有趣的現象和問題，他們深入研究，取得了不錯的成績。

4、開發花木文化審美功能，開展幼兒藝術教育。

花木文化內涵豐富，它能陶冶幼兒的性情，啟迪幼兒們的心靈。開發其審美功能，在幼兒中開展藝術教育，不僅能提高幼兒的藝術修養，活躍幼兒的文化生活，還能培養幼兒們追求美，展示美，創造美的藝術才能。

為此，我們特別開設了花木藝術興趣小組。“花木繪畫”、“花木拓印創作”、“樹葉貼畫創作”、“標本制作”、等興趣小組已為幼兒們深深喜愛。小朋友在花木的藝術天地中盡情暢游，大膽創作，一幅幅質樸卻靈氣十足的作品展現在我們的眼前。

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二、拓寬幼兒活動外延，豐富活動內涵，賦予活動新的活力

幼兒教育是生活化的教育，本著這樣的指導思想，我們因地制宜，不斷地尋找幼兒教育的切入點，尋找花木文化與幼兒活動的結合點，我們將花木文化與日常的班級活動相結合，為幼兒活動注入了新的活力。

我們嘗試著開展了以花木文化為主題的幼兒活動，實踐證明，這樣的特色活動豐富了幼兒活動的內涵，深受小朋友的喜愛。例如：“一日花木營銷員”讓小朋友體驗營銷的樂趣；“花木服裝設計展”讓我們的小小設計師們美美地“秀”了一把； “我是小小園藝師”展示了隊員們盆景制作的卓越才能；“十年之后話家鄉”讓我們的隊員暢想嘉澤未來，展望家鄉美好前景；“我與花農爸媽”讓小朋友體會到了父母的辛勞；“綠色生活”讓隊員們體驗變廢為寶的樂趣……這樣的幼兒活動真正走進了小朋友的生活，賦予了農村幼兒們活動的新的生命力，真正體現了生活即教育，教育即生活的真諦。

三、利用花木文化，充分整合并善用家長資源

家長與社區蘊涵的教育資源是豐富多元的，幼兒園和教師應當立足于教育的實際需要，認真收集和分析信息，分類整理家長與社區資源，思考在教育過程中適當的導入各種資源，有目的、針對性地整合與運用，使家園合作愉快、有效和優質。如幼兒園在家長農閑時請一些對花木方面有特長的家長來園教老師、孩子進行對花木的認識、種植、培育等活動。家長在這些活動中增強了自己也能成為教育者的自信心和作為教育者的責任感和自豪感。同時，家長的教育潛能也得到了充分發揮，使教師和家長產生積極的互補作用，形成教育合力。

幼兒園在鼓勵教師積極影響和指導家長教育觀念和方法改變的同時，充分挖掘利用家長潛力，引進家長資源，為教師服務，為教育過程服務。

四、從花木文化的實際出發，開發利用身邊的自然場所

張先翱教授曾明確指出：出路只有一條，讓幼兒走出校園，這樣有利于幼兒接觸社會、接觸大自然、接觸先進的科學技術。這不禁讓我們茅塞頓開：農村幼兒組織完全可以發揮自身優勢，緊緊依托農村實際，充分開掘和利用獨特而又豐富的地方優勢資源引導幼兒們從課堂走向農村生活實踐，并在實踐基礎上將幼兒活動從內容到形式不斷予以創新，使小朋友在社會生活實踐中樹立勇于創造的志向，體驗創造的快樂，培養創造的精神，增長創造的才能，發展創造的思維，于潛移默化之中達到幼兒教育的目的。

在我們嘉澤，可以充分利用花木之鄉特有的自然環境，讓幼兒走出課堂，使教育內容生活化。大自然向幼兒展示千變萬化的現象。在幼兒了解花木的變化、人類生活發展變化的過程中，使幼兒體驗“人與花木”之間的親密關系，了解自然和生活的基本規律，萌發保護和改善自然和社會環境以利于生存和發展的意識。

我園在開發花木文化資源，構建幼兒特色教育還只是邁出了很小的一步，還有許多方面的工作不夠完善，需要我們不斷努力，但我們充滿信心，因為實踐證明，幼兒活動充分利用地方資源，注重“地方特色化”，形成具有地域特色的幼兒教育體系，不但可以使每位幼兒們更深刻地了解自己的家鄉，為地方經濟和文化的發展作出更多的貢獻，更重要的是在活動的過程中，小朋友不斷養成健康向上的人格品質，全面提高了自身素質，為成長為新世紀社會主義現代化事業的棟梁之才打下了堅實的基礎。幼兒教育工作與地方特色的有機整合還有許多方面的工作有待思考和研究，作為幼兒教育工作者，我們唯有拓寬視野，孜孜以求，不斷創新，為探索幼兒教育新路貢獻自己的綿薄之力。

【作者單位：常州市武進區嘉澤中心幼兒園 江蘇】