淺析低效實驗教學中學生的表現及對策

在實驗教學中，老師為提高教學效率想盡辦法，但我們在采取某些措施后結果卻不令人滿意。在實際教學中，我經常關注那些實驗效率不佳的課堂，發現學生在這些課堂上的表現也不盡人意，有些行為實屬不太“正常”，值得我們去深思。本文就試著分析實驗課堂上學生的某些行為，思考我們的教學應作哪些調整，從而讓實驗教學變得更為有效。

教師是實驗的設計者，學生是實驗的執行者，是實驗教學過程的主角。因此，我們在設計實驗、準備實驗過程中決不可忽視學生這一重要因素，同樣的實驗內容在不同的班級會起到不同的效果。我認為：一節實驗課的教學效率是高是低？應由參與實驗活動后學生的表現來判斷。以下分析兩種當前實驗教學中經常出現的現象，或許能給我們改革實驗教學帶來一些啟示。

一、學生“靜”不下來

在某些實驗課上，學生自始至終靜不下來，課堂長期處于一種“混亂”狀態。尤其在動手實驗環節，更是亂作一片。老師在前面講實驗要求，學生已經在下面開始擺弄實驗器材了。等到真正實驗時，很難按老師的要求去操作。結果是實驗時間是有了，但實驗的效果很是糟糕。等匯報實驗結果時，很少有人能有自己的發現。試想：在這樣的課堂上，老師的實驗設計再精彩、巧妙又有何用？因此，我認為如果我們的課堂出現學生“靜”不下來的狀況，我們有必要從如下幾個方面反思：

⒈學生靜不下來，其主要原因是學生還沒養成良好的實驗習慣。在實際教學中，尤其是低年級的學生，我們要經常對他們進行科學實驗常規訓練，使他們養成一定的實驗操作習慣。在有些常規未養成之前，老師有必要經常提醒學生加以注意。如進入實驗室，保持安靜；在實驗之前，必須明確實驗要求；實驗末開始前，桌上儀器不準使用等，所有這些細節都會對最后實驗教學的造成一定的影響。另外，如果學生養成了良好的實驗習慣，在實驗過程中他們的注意力也會集中到實驗中去，避免了大量無關因素對學生的影響，從而使實驗教學過程顯得有序、高效！

⒉當學生在實驗教學過程中靜不下時，我們不妨反思下我們的教學過程是否出現了問題：

學生靜不下來，是不是給桌上的器材吸引了？如果是這樣，那下次實驗教學，器材應該在合適的時間才讓它出現在學生的面前；學生靜不下來，是不是我們老師的講述、提問學生沒能理解，如果是這樣，那我們有必要靜下來思考下，我的講述、我的提問怎樣才能讓更多的學生理解，吸引更多地學生把注意力集中老師身上；學生靜不下來，是不是他們不知道如何操作，實驗的步驟、要求他們是否都明確了？如果是這樣，那下次的實驗操作我該作哪些調整，可以讓更多的學生明白我的設計意圖……

學生靜不下來、課堂靜不下來，那實驗教學的效率自然也就低了。因此，在實際教學中，如果我們的課堂出現了這樣的狀況，我們要根據實際情況來分析，但不管采取何種手段，我們有必要先讓課堂“靜”下來了，把學生的注意力慢慢地集中起來，先使學生的學習有序起來，而后才可能高效。

二、學生無精打采

學生在課堂上還有一種與“靜”不下來截然相反的表現：課堂上學生一個個無精打采，很是安靜。老師在前面講得很投入、很激情，但學生面無表情，像觀眾一般在欣賞老師的表演。到動手實驗階段時，好多學生也不愿意多擺弄下實驗器材，他們懶得動了。試問：學生不能投入到學習中來，效率怎么會提高？在這樣的情況下，我們不防從這幾個方面來反思：

⒈學生不愿意投入，是不是我們的實驗設計太簡單了？如果是這樣，我們有必要認真去了解一下學生的實際情況，不要想當然的以為老師沒有講學生肯定不知道。我們可以把一些簡單的操作去掉，設計出一些新的有一定難度的實驗操作，讓學生去嘗試、挑戰，從而激發出他們的研究興趣。如某老師在操作空氣占據空間的實驗時，問學生：如果把紙塞到杯子的底部，然后豎著倒放進水槽，紙會濕嗎？學生都知道答案：不濕。老師演示實驗，結果紙沒濕。整個過程很平淡，學生也毫無成就感。如果把這個平淡的操作稍作修改，實驗的效果會發生巨大的變化！老師提問：如果把紙塞到杯子的底部，然后豎著倒放進水槽，紙會濕嗎？學生回答：不濕！教師再次提問：真的嗎？學生肯定自己的答案。這時老師把事先準備好的另一杯子（底部開個小孔，不讓學生發現）拿過來實驗，最后把實驗后的紙給學生檢查，濕了嗎？學生就會產生矛盾，紙原來會濕的！這時教師讓學生拿一個好的杯子繼續完成實驗，看實驗現象：紙沒濕。學生的興趣一下子被調動起來，他們極力想搞清楚紙濕、不濕的原因，實驗的效率自然上去了！

另外，值得注意的是如果實驗要求太高，導致大部分學生不知如何操作，也有可能導致學生對實驗失去信心，對課堂失去耐心。

⒉學生不愿意投入，是不是學生沒有參與的機會？是不是老師講的太多了？實際教學中，我們發現老師的話越多，學生主動學習的欲望越低。有一個簡單有效辦法能改變這種狀況：老師在課堂上，把講述盡可能地改成提問，如做下面的實驗，想想需要注意些什么問題？你能設計一個實驗來證明這個結果到底是否正確嗎……在一系列問題的驅使下，學生思維開始活躍起來，自然也就主動參與到學習中來了。有了學生主動的參與，那實驗教學的效率自然也就提高了！

低效實驗教學中學生的表現還有許多，但如果我們能積極地去關注、去思考，不斷調整我們的教學，高效率的實驗教學我們遲早會實現！

【作者單位：常州市新北區魏村中心小學 江蘇】