“小老師”課堂自主學(xué)習(xí)的“新火車”

先學(xué)后教作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，它的宗旨是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，愉快地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。“先學(xué)后教”首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。它是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程。在課改實(shí)驗(yàn)中，我不斷嘗試，讓“小老師”走上講臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，亮出小老師風(fēng)采

現(xiàn)在的小學(xué)生盡管由于家庭條件和社會(huì)條件的變化，外向型居多。但要他們在講臺(tái)上一本正經(jīng)地講課還真有些難度。學(xué)生的顧慮頗多，有的擔(dān)心講不好；有的害怕別人取笑；有的不知怎么準(zhǔn)備……這就要求我們老師先幫助學(xué)生克服害怕心理。學(xué)生的表現(xiàn)欲其實(shí)是很強(qiáng)的，只要我們稍加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就能引導(dǎo)孩子們走上講臺(tái)。講臺(tái)上，小老師自信大方，講起課來有板有眼，還不時(shí)向同學(xué)們提出問題。看到自己的同學(xué)變成老師來上課，孩子們聽課的興趣和積極性明顯高漲，課堂氣氛愉快而輕松。老師則在一旁不時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和指點(diǎn)，如果出現(xiàn)“卡殼”，就幫著圓場，巧妙地點(diǎn)撥，并適時(shí)地調(diào)控整個(gè)課堂的氣氛和秩序，充分體現(xiàn)了新課程理念中學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、分組與合作，促進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)

第一炮打響之后，孩子們有了“小老師”榜樣，紛紛效仿，爭當(dāng)“小老師”。為了讓課堂更加有效，激發(fā)更多的同學(xué)參與，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的自主性，我在班上成立了“智囊團(tuán)”備課組，其具體做法是：

（一）分組。根據(jù)男、女生，好、中、差生進(jìn)行搭配，把全班分成幾個(gè)備課小組，每個(gè)小組大約是6—7人，并確定備課組長。

（二）確定備課任務(wù)。各備課小組選擇本期課文內(nèi)容，確定備課任務(wù)。學(xué)生可以通過課外參考書，或通過上網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行查找資料備課。

（三）集體備課，組內(nèi)合作。每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)召集同學(xué)們進(jìn)行集體備課。這樣一個(gè)小組就是一個(gè)“智囊團(tuán)”。每個(gè)小組成員共同討論問題，共同查找資料，互幫互助，資源共享。備課組要重點(diǎn)討論上課程序，如何巧記生字，根據(jù)課文內(nèi)容如何提出問題，引發(fā)課堂討論等。

（四）定人講課，組際交流。備課組組長把組內(nèi)交流情況匯報(bào)給老師，老師再酌情安排上課時(shí)間。上課時(shí)，每個(gè)小組委派一名“精英”擔(dān)任小老師，其他同學(xué)和老師做“學(xué)生聽眾”。講課時(shí)，其他同學(xué)可以針對講課內(nèi)容向“小老師”提問，如果“小老師”回答不上，可以使用“求助熱線”，請求本小組“智囊團(tuán)”成員的支援，或者向老師提問。

三、評價(jià)與反思，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。 現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。

（一）引導(dǎo)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。

學(xué)生站在講臺(tái)上，面對的是全體同學(xué)和教師，這對學(xué)生的各種能力是一種鍛煉和挑戰(zhàn)。無論是成功還是失敗，對學(xué)生都是一次難忘的體驗(yàn)。教師一定要有一顆寬容、大度的心。比如“小老師”上臺(tái)之前、下臺(tái)之后，引導(dǎo)全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)；在評價(jià)“小老師”的過程中，無論是老師還是學(xué)生都稱呼講課的同學(xué)是某某老師，更好地讓學(xué)生進(jìn)行角色的替換。學(xué)生講完課后，由任課老師對學(xué)生的上課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，為了鼓勵(lì)更多的同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，老師的點(diǎn)評要多指導(dǎo)，多表揚(yáng)。點(diǎn)評內(nèi)容可以是“小老師”的儀容儀表、教態(tài)，課堂語言是否生動(dòng)、流利、有創(chuàng)新，師生互動(dòng)情況如何，以及從講課中反映出的集體備課是否到位等諸多方面。

（二）寫教后記，總結(jié)提高。

學(xué)生感言1：平時(shí)看老師上課很輕松，這次自己體驗(yàn)才發(fā)覺當(dāng)老師實(shí)在不易：一節(jié)課竟要做那么多準(zhǔn)備。我對自己的表現(xiàn)還算滿意，就是有點(diǎn)緊張，緊張時(shí)我的聲音會(huì)顫抖，但我會(huì)深呼吸及時(shí)調(diào)節(jié)。2：當(dāng)老師真的不容易。為講課，我晚上熟悉四五遍教案后，想象著自己面對的是學(xué)生，站在凳子上對著家里的鏡子一遍遍練習(xí)。3：剛站上講臺(tái)時(shí)，看著下面坐的還有老師，心里挺緊張。但一開始上課，自己馬上就能適應(yīng)，上完一節(jié)課，得到老師的表揚(yáng)，很有成就感，非常開心。

這樣的教后記，既是總結(jié)，也是寫作，更希望這次走上講臺(tái)的經(jīng)歷成為他們童年的美好回憶。教是最好的學(xué)，學(xué)生通過教來學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、“小老師”課堂，提高教學(xué)實(shí)效

讓小老師走上講臺(tái)，我覺得有三大優(yōu)點(diǎn)：第一，促進(jìn)了預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)槊總€(gè)擔(dān)任“小老師”的學(xué)生和備課組的學(xué)生都需要花更多的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，做好備課。第二，有效把握課堂上學(xué)生的注意力。新鮮的面孔，新穎的形式，讓課堂上其樂融融。第三，豐富孩子們的情感體驗(yàn)。試想這樣一個(gè)場景，當(dāng)平時(shí)威嚴(yán)的老師坐在孩子的小凳子上，舉手好奇地問：“老師，這個(gè)字我不知道組詞？”時(shí)；當(dāng)一起游戲的伙伴，笑瞇瞇地問：“老師，讓我們這個(gè)組來‘開火車’組詞吧！”這時(shí)，無論對講臺(tái)上的孩子還是在座的每一位同學(xué)，都是巨大的鼓舞。“小老師”的講課不管多么糟糕，最后都讓全班同學(xué)用熱烈的掌聲表示感謝，在掌聲中，孩子們可以體會(huì)成功，可以體會(huì)幸福，可以體會(huì)到當(dāng)老師也挺不容易。不僅促進(jìn)了那些優(yōu)等學(xué)生，還大大激勵(lì)了那些平時(shí)上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生。提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能更好地、更輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，變怕學(xué)為樂學(xué)，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

小老師課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，自主互助”的理念，充分體現(xiàn)了在新課改中把課堂還給學(xué)生的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神。課堂就是孩子們練習(xí)飛行的場地，有一天，他們會(huì)從這里剛勁的起飛，到更高更遠(yuǎn)的天空翱翔。

【作者單位：寧夏固原市一小 甘肅】