如何提高小學科學課外探究活動的有效性

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，教學的目標不僅注重學生科學知識的獲取，更注重科學能力、科學態(tài)度及各種情感的培養(yǎng)。課外探究活動對進一步提升學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力有著重要意義，那如何才能提高課外探究活動的有效性呢？我認為應該給足下面“四個力”。

一、激發(fā)對探究問題的興趣，為學生課外探究活動提供原動力

俗語說：“興趣是最好的老師。”如果是感興趣的問題，學生就會積極主動地參與探究，自覺成為學習和實踐的主人。在學習中，學生通過對知識的學習和領悟，對實驗結果的觀察和分析，往往會提出一些意想不到的問題。一些來源于學生的問題，學生往往會表現出很高的興趣和探究欲。例如，我在上“馬鈴薯的沉浮”的內容過程中，有一學生提出：“同一個馬鈴薯在鹽水中受到的浮力比在凊水中受到的浮力大多少？”這問題一出，全班的學生的目光都集中到這位學生上，大家都迫切地想知道結果，可是這并不是我預先設計的，但我抓住了這一問題，在課后給學生提供了探究材料，讓學生分組探究，結果發(fā)現浮力要增大0.3倍左右，這樣引導學生進行了一次成功的課外探究。因此，教師應抓住契機，激發(fā)學生對探究問題的興趣，引導學生進一步探究，這樣為課外探究活動提供了源源不斷的動力。

二、精心設計制訂探究計劃，為學生課外探究活動提供定心力

設計與制訂探究計劃往往是學生進行課外探究活動首先必須經歷的一個過程。如在教學六年級下冊第二單元第五課《鐵生銹了》，就需要制訂一個“研究鐵生銹原因”的實驗計劃。我是給每個組設計了一張課外探究活動計劃表，在第一面上這樣設計：

在計劃表的反面是用來記錄學生觀察到的現象及探究發(fā)現。如

鐵釘在不同環(huán)境中生銹情況的記錄

三、重視過程的指導和評價，為學生課外探究活動提供向心力

1、注重多方面指導，不斷引導學生學會科學探究

在學生學習完《馬鈴薯在液體中的沉浮》之后，學生提出了“同一個馬鈴薯在鹽水中受到的浮力比在水中受到的浮力大多少？”的問題，在前兩課的基礎上，已經懂得了上浮的物體和下沉的物體測浮力大小的方法，于是準備把這個活動作為課外探究活動。課中，讓學生明確實驗的方法并設計出了實驗的記錄表格，如下：

馬鈴薯在鹽水和清水中浮力大小的比較（單位：牛）

提供了彈簧秤等必要器材后，學生在課后開始根據實驗步驟測量浮力大小，首先發(fā)現配制一杯鹽水學生能夠簡單地完成了，但是在用彈簧秤測量的時候出現了問題，如馬鈴薯通過底部的滑輪怎樣讓彈簧秤拉著，如何計算浮力大小等問題。于是就讓幾個做得比較好的小組做示范。孩子們聚在一起，議論紛紛，有說好的，也有的說哪些方面還需要改進。孩子們無意的交流中受到了啟發(fā)，最后學生也在快樂自主的探究活動的氛圍中完成了課外探究活動，得出了結論。

2、注重全面性評價，不斷激勵學生堅持課外探究

教師對學生的評價應該是全面的，不僅看探究的結果，更重要的是看探究的過程，因為這是學生參與探究活動過程的能力體現，是學生科學素養(yǎng)得以逐步培養(yǎng)的過程。

在課堂上完成的實驗，結果會當堂呈現，學生能體會到成功的喜悅，這能極大地鼓舞學生的探究熱情。而課外的探究活動，花費了學生更多的時間與精力，就更該看重探究的結果。這時，就需要教師用專門的時間來展示和評議學生探究成果，對正確、優(yōu)秀的探究活動教師自然要贊許，對于探究過程認真，得出的結果不怎么正確的小組更要刻意表揚。我們必須充分重視學生的課外探究成果，應該盡量通過多種形式，搭建各種平臺，來展示學生課外探究的成果，為學生提供表現的機會，激勵學生更多、更好的參與課外探究活動，讓他們感受到成功的喜悅。

四、爭取家長的支持和配合，為學生課外探究活動提供助推力

在教學三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，整個單元就是圍繞著養(yǎng)蠶的過程來教學的，為了能讓更多的孩子的探究活動得到家長的支持，可以事先給家長通過校訊通發(fā)了一條信息，簡要說明探究活動的意義及要求，并希望家長提供材料（蠶種、桑葉等），而且在實驗中更需要配合孩子們一起探究，同時要求學生每天對蠶寶寶進行觀察、測量。家長還要督促學生持續(xù)觀察蠶寶寶的變化，指導怎測量蠶寶寶的體長，區(qū)分蠶蛻下的皮與蠶糞等等。通過課堂上的交流和展示，顯然得到家長的支持和配合后，學生的課外觀察、記錄活動的完成率和質量上都有了顯著的提高。

不可否認，課外探究活動作為學生學習科學概念的有效途徑，貫穿于小學科學的各年級。只有我們更多地關注學生的課外探究活動，重視課內外的有機整合，才能讓學生的科學素養(yǎng)真正地得到提高，我們共同努力讓整個科學探究活動走向精彩，走向完美！

【作者單位：紹興縣福全鎮(zhèn)中心小學 浙江】