激起學(xué)生的感情波瀾 增強(qiáng)課堂的感染效果

一、讀懂文本，深刻理解課文內(nèi)容

1、從文本內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生在品詞賞句中受到感染。如《詹天佑》一課是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，如果離開(kāi)了對(duì)“阻撓”、“要挾”、“控制”等詞的分析，就很難使學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義赤裸裸的侵略行徑，蠻橫的干涉和卑鄙的伎倆，就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義的滿腔仇恨。“轟動(dòng)”一詞形象的表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)任命詹天佑為總工程師這一事的心情，反映了民氣和民愿，也是中國(guó)人民對(duì)帝國(guó)主義的侵略和清政府腐敗不滿感情的流露。只有學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)人民的心境，閱讀時(shí)感情的脈搏才能和中華民眾跳動(dòng)在一起。

2、抓感人的重點(diǎn)情節(jié)，引起學(xué)生感情的共鳴。《金色的魚(yú)鉤》一課中“我”有三處動(dòng)情的地方。為什么動(dòng)情呢？若能把學(xué)生帶入老班長(zhǎng)偷偷嚼草根、吞魚(yú)骨刺，講述挖野菜、釣魚(yú)的艱難，命令我們吃魚(yú)湯等感人情節(jié)，就可以領(lǐng)悟到老班長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)及“我”動(dòng)情的原因，并產(chǎn)生對(duì)老班長(zhǎng)崇敬和懷念之情。由此可見(jiàn)，只有學(xué)生在閱讀中“悟其神”，才能“動(dòng)其情”，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生有感情的朗讀有關(guān)內(nèi)容，必將引起學(xué)生強(qiáng)烈情緒活動(dòng)，受到感染和教育。

3、把事件發(fā)生的環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的美好心靈和高尚品德。如：《詹天佑》一課，當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是：帝國(guó)主義的入侵，對(duì)中國(guó)瘋狂的瓜分，清政府的腐敗，中國(guó)科學(xué)技術(shù)的落后，受洋人的藐視，這是修建京張鐵路的社會(huì)背景，詹天佑毅然擔(dān)起了這一重任，不正體現(xiàn)了他崇高的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神嗎？“從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁”，“塞外狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天”，這就是詹天佑工作的自然環(huán)境，他以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光，為民族爭(zhēng)氣的愛(ài)國(guó)主義精神嗎？這浩然正氣不僅有力的撥動(dòng)著學(xué)生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄的在學(xué)生心里樹(shù)起了一個(gè)做人的標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

1、從課文內(nèi)容出發(fā)啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生在合理的想象、描述中體會(huì)人物的內(nèi)心情感。人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物要經(jīng)過(guò) “感知—重視—理解”這樣一個(gè)過(guò)程。只有感知得越具體，才能理解得越深刻。想象與聯(lián)想就是使事物具體化的重要手段。《唯一的聽(tīng)眾》一課中三次描寫(xiě)到老人的眼神：“……”都是目光是平靜的，但透過(guò)文本學(xué)生能感受她的內(nèi)心是不平靜的。我在教學(xué)中讓同學(xué)們自讀自悟，仔細(xì)觀察文中的插圖，合理展開(kāi)想象，透過(guò)人物神態(tài)揣摩人物內(nèi)心。然后提問(wèn)：當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：“——”；當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她一直很平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：“——”；當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她微笑著用慈祥的眼神平靜的望著我，仿佛在說(shuō)：“——”。學(xué)生在想象中感受到老教授在一次又一次的激勵(lì)小作者，幫助小作者鼓足勇氣，樹(shù)立信心。其間學(xué)生的思維很活躍，鼓勵(lì)的話語(yǔ)各不相同，從而明白小作者的成功離不開(kāi)那位德高望重的老教授愛(ài)的鼓舞。學(xué)生也自然而然地升騰起對(duì)老教授的敬佩、感激的真摯感情。

2、品讀感悟，師生共同從不同角度感悟人物的高大形象。課堂上，教師的熏陶感染力起著不可忽視的作用。例如：在講《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生在交流詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)是怎么要求工作人員的，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概’、‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”當(dāng)學(xué)生在讀中感悟到詹天佑是一個(gè)對(duì)工作高度負(fù)責(zé)、對(duì)工作人員嚴(yán)格要求的人時(shí)，我借機(jī)又從以下三個(gè)角度和學(xué)生共讀這句話：①師：我們可以想象一下當(dāng)時(shí)的情景，在施工動(dòng)員大會(huì)上，詹天佑面對(duì)所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工作人員（生接讀）；②師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不高，詹天佑語(yǔ)重心長(zhǎng)地勉勵(lì)工作人員（生接讀）；③極個(gè)別工作人員因條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而誠(chéng)懇地勉勵(lì)工作人員（生接讀）。師生的情感相互感染，一位偉大的工程師的形象躍然紙上。

3、聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生的情感得到延伸。在教學(xué)《地震中父與子》時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)觀看生活中父與子的生活照片，然后語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“父愛(ài)如山，天下的父親都是一樣的，在我們不經(jīng)意間，他為我們做了許多看起來(lái)微不足道但又飽含深情的事情，打開(kāi)你記憶的匣子，你愿意講給大家聽(tīng)嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，實(shí)實(shí)在在的講述著一個(gè)個(gè)平凡又動(dòng)人的故事，從而體會(huì)父親的偉大、無(wú)私。無(wú)形中使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。

三、變換手段，增強(qiáng)感染效果

1、采用各種直觀教學(xué)手段，再現(xiàn)情景，渲染氣氛，給學(xué)生以切身的感受。如講《草原》一課時(shí)，我利用多媒體播放了美麗的草原風(fēng)景視頻，錄制了配樂(lè)朗誦。讓學(xué)生們聽(tīng)著配樂(lè)朗誦來(lái)觀賞遼闊的草原風(fēng)景。在聲、樂(lè)、圖的共同作用下，學(xué)生猶如身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。

2、充分利用教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我在講《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，在學(xué)生朗讀課文、交流后提問(wèn)：你覺(jué)得小湯米的的內(nèi)心世界有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想蘇珊認(rèn)真傾聽(tīng)湯米的訴說(shuō)，讓湯米的思想有了什么變化。在學(xué)生一一交流體會(huì)湯米的心情時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)地成為課文中的主人公，主動(dòng)地去感知文中人物的心境和思想感情。根據(jù)最后一段話，我提出：你從蘇珊給湯米的留言中讀懂了什么？以此激發(fā)學(xué)生感受真情的美好，使學(xué)生潛移默化的受到愛(ài)的教育，并讓愛(ài)在學(xué)生的心靈深處扎根。

3、精心設(shè)計(jì)板書(shū)，由具體到抽象，促使學(xué)生情感的升華。講《詹天佑》一課時(shí)，我在師生共同閱讀理解的基礎(chǔ)上提煉出以下板書(shū)設(shè)計(jì)：

詹 天 佑

杰出愛(ài)國(guó)工程師，

重任毅然擔(dān)在身。

排除萬(wàn)難修鐵路，

中華浩氣永世存。

下課前全班配樂(lè)朗誦此首小詩(shī)，熱烈的氣氛，使同學(xué)們情緒激昂。課前、課上、課后融為一體，從而增強(qiáng)感染力。

總之，教學(xué)手段的選擇、使用，要有利于溝通抽象的語(yǔ)言文字和具體事物之間的聯(lián)系；要有利于溝通學(xué)生與作者及人物之間的情感交流；要有利與調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，從而激起學(xué)生感情的波瀾，使學(xué)生受到感染，達(dá)到心靈的震撼！

【作者單位：平頂山市湛河區(qū)沁園小學(xué) 河南】