讓學(xué)生與文本對話

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是語文教學(xué)的至高追求。通過對話，使學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。那么，教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)對話的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

“讓學(xué)生與文本對話”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造一個師生，生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。

教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗(yàn)的前奏，是創(chuàng)新的需求。教師要創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中一般指模擬情境，可以通過實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創(chuàng)設(shè)。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學(xué)生觀看了一組春天的圖片，學(xué)生看了后紛紛抒發(fā)感受：有的說：看到了春天到了，鮮花盛開，聽到了鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，覺得春天真是太美了。有的說：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地把學(xué)生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時，也為后面理解盲女孩安靜對生命的渴望與對美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強(qiáng)烈的對比。

二、搭建對話的平臺，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

1、自讀自悟，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

在《月光曲》中描寫盲姑娘想象的部分是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。曲子的旋律、節(jié)奏到底怎樣，這是需要學(xué)生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生充分地閱讀文本，結(jié)合文本想象月光曲的旋律與節(jié)奏的變化。為了能更好的引導(dǎo)學(xué)生把文本與音樂結(jié)合在一起，我特意設(shè)計(jì)了一個練習(xí)題： “當(dāng)我讀著‘ ’時，仿佛聽到了‘ ’的音樂。”這一練習(xí)把語言文字與音樂緊密結(jié)合，安排充實(shí)的時間讓學(xué)習(xí)自讀自悟。于是，學(xué)生說：當(dāng)我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”時，仿佛聽到了輕柔舒緩的音樂；當(dāng)我讀著“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”時，我仿佛聽到了“高昂激蕩”的音樂。學(xué)生通過這一感悟，間接體驗(yàn)了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學(xué)生把這一感悟通過朗讀表達(dá)出來。這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

2、共讀共悟，尊重個性化的閱讀體驗(yàn)

如《匆匆》一文，文字優(yōu)美、流暢，作者對時間流逝的惋惜與珍惜時間的情感體驗(yàn)不是老師可以分析出來的，而是靠學(xué)生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗(yàn)和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生讀自己感受最深的句子，在讀中體會，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會。如：文中開頭一句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”是排比句，學(xué)生在朗讀時，有的越讀越慢，因?yàn)樗麄兿Ｍ麜r間能慢一點(diǎn)。有的把每一個分句的后半句加強(qiáng)，是為了強(qiáng)調(diào)萬物更迭，時間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時間的一去不復(fù)返的無奈與傷感形成鮮明的對比。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)在交流中不怕碰撞，不僅展現(xiàn)了閱讀的個性化理解，更加深了學(xué)生對文本的理解。

三、拓寬對話的空間，深化學(xué)生的閱讀感受

1、補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象

補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章空白之處進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如《月光曲》中用省略號省略了皮鞋匠的聯(lián)想，我抓住這一省略號引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號省略了皮鞋匠的聯(lián)想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂），音樂還在繼續(xù)，畫面還在繼續(xù)，你能不能用自己的語言描述一下呢？學(xué)生情趣高漲，想象豐富。有的說，看到浪花在奔跑；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到月光和浪花在追逐……這一補(bǔ)白，使學(xué)生的情、音樂的情融為一體，不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達(dá)到真正意義上的與文本對話。

2、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象

《畫家和牧童》是二年級下冊的教材，課文通過描寫牧童向戴嵩指出畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，表現(xiàn)了牧童天真質(zhì)樸，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戴嵩謙虛謹(jǐn)慎，勇于面對現(xiàn)實(shí)的精神。編者編寫這一課的意圖就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們的這種精神，懂得其中的道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語言活動，讓學(xué)生扮演或者擔(dān)當(dāng)教材中的角色，教學(xué)會變得生動、形象、真切。學(xué)生想象越豐富，對課文的理解就越深刻。于是我設(shè)計(jì)了三個假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫有錯誤，卻又聽到大家的贊嘆聲，你會怎么想？2、“假如你是戴嵩，當(dāng)你聽到牧童說畫錯了時，你會怎么想，怎么說？3、“假如你是畫中的那頭牛，當(dāng)戴嵩把你的尾巴畫錯了，你有什么感受？這三個問題的提出，可謂是一石激起千層浪，學(xué)生也張開了想象的翅膀，七嘴八舌議論開了。如有的站在牧童的角度說，“戴嵩是一個非常有名的畫家，而我只是小牧童，我說出的話大家會相信嗎？算了，還是少管閑事吧！”還有的說：雖然戴嵩是個著名的畫家，但他不一定真正了解牛，我天天與牛做伴，對牛的習(xí)性了如指掌，所以他的畫不一定就是完美無缺的，我應(yīng)該相信自己的眼睛。學(xué)生的這些回答不是空想，而是對文本的理解與升華。學(xué)生在與文本的對話中張開想象的翅膀，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

在注重體驗(yàn)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由地對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這樣，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割，語文教學(xué)才具有真正意義上的活力。

【作者單位：咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北】