借助模塊式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生要共同經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)低段數(shù)學(xué)分組教學(xué)的課堂，力爭(zhēng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，每個(gè)人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，每個(gè)人得到不同的發(fā)展。“模塊式”課堂是可以依據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級(jí)的學(xué)情等實(shí)際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)的實(shí)效課堂。我們?cè)诘投螖?shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分組教學(xué)的形式，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂、開(kāi)放的課堂”。

一、終端定向——自學(xué)質(zhì)疑模塊以生定向

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從學(xué)案中教師可以看出學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的把握情況，教師通過(guò)認(rèn)真梳理學(xué)案，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的終端定向，明確在分組教學(xué)中將需要更為關(guān)注的問(wèn)題及需要關(guān)注的學(xué)生。

精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以為分組教學(xué)做好鋪墊。自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生通過(guò)教師學(xué)案的引導(dǎo)自學(xué)新知，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情景，引導(dǎo)學(xué)生利用教材；通過(guò)精心編制的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生踏上知識(shí)、方法、思想的探究之路；通過(guò)低難度、窄角度、小坡度的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、在初始階段，學(xué)生參與自學(xué)質(zhì)疑活動(dòng)需要做好兩方面準(zhǔn)備。

首先是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備，包括與本課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等。如果學(xué)生對(duì)舊知有所遺忘，不復(fù)習(xí)無(wú)法回憶起來(lái)，將直接影響引入與下一程序順利進(jìn)行，那么教師必須在學(xué)案中做好強(qiáng)有力的鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡鋪設(shè)一座橋梁。其次是心理準(zhǔn)備，是指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索研究的情境。教師要適應(yīng)低段學(xué)生的年齡特征，引入一些學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物設(shè)計(jì)學(xué)案，使學(xué)案生動(dòng)有趣，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的興趣與欲望，以便順利引入新課。

2、在初始階段，學(xué)生參與自學(xué)質(zhì)疑活動(dòng)需要老師的精心指導(dǎo)。

教師在課堂上有效啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范，使學(xué)困生敢于質(zhì)疑，教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓和發(fā)展兒童的思維，讓他們各抒己見(jiàn)，提高教學(xué)效果。在課堂提問(wèn)中提倡師生互問(wèn)、生生互問(wèn)。使學(xué)生在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問(wèn)、善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)的好習(xí)慣。

如：例1 在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）

由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。

教師則來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。教師注意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。

于是教師立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。

最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”教師及時(shí)從學(xué)生的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是教學(xué)的目的。

二、時(shí)空定向——交流展示模塊以生定量

就分組教學(xué)而言，做到熱熱鬧鬧很容易，做到有序、高效、學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難。在小數(shù)低段交流展示時(shí)教師不僅要教會(huì)學(xué)生組內(nèi)分工，還要明確合作學(xué)習(xí)規(guī)則，更要教會(huì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思，并逐步使其語(yǔ)言數(shù)學(xué)化，這些都需要大量的時(shí)間與空間，需要根據(jù)學(xué)生的時(shí)空定向，確定交流展示模塊內(nèi)容的多少，而不是教學(xué)內(nèi)容多就少交流一會(huì)兒，少就多交流一會(huì)兒。

1、明確職責(zé)，合理分工，提高分組教學(xué)的有效性。

我們將每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班做出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做了。

2、講究規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣，提高分組教學(xué)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂中，教師不僅要作好安排，還要講清合作規(guī)則，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法在腦子里記下來(lái)，再由組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員按自己的編號(hào)依次說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。

三、行為定向——精講點(diǎn)撥模塊、互動(dòng)探究模塊以生定度

1、精講點(diǎn)撥模塊可獨(dú)立存在，也可穿插于交流展示及其它模塊中。

經(jīng)過(guò)學(xué)生組內(nèi)、班內(nèi)交流展示，由學(xué)生或口答、或板書(shū)，師生共同進(jìn)行評(píng)議，此時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化整理，形成體系；對(duì)思想方法要加以提煉，形成理性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

2、互動(dòng)探究模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，需要教師合理選擇互動(dòng)探究的契機(jī)。

互動(dòng)探究可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師要合理選擇互動(dòng)探究的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要互動(dòng)探究的。教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。互動(dòng)探究的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)，答案多樣，問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面，學(xué)生意見(jiàn)不一樣等情況下，宜采用互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

如：例3 教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3+l=4”時(shí)，可安排一次小組探究。

組長(zhǎng)：“為什么3+l會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”

約一分鐘后

組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”（其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話，似乎還沒(méi)什么思路。）A（沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生），“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”

其中一位學(xué)生說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)連忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+l=4。

另外一位又補(bǔ)充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將討論出的想法整理一遍。

四、興趣定向——矯正反饋模塊、遷移應(yīng)用模塊以生定形

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂，由于學(xué)生的生理特征，學(xué)生在矯正反饋模塊、遷移應(yīng)用模塊學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生疲勞感、厭煩感，造成學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到最佳課堂效果。這就要求教師注意學(xué)生的興趣定向，采用學(xué)生喜歡的形式反饋，布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，在達(dá)標(biāo)題的基礎(chǔ)上，要有個(gè)性題的布置。可以各小組不同，也可以每小組同類別的學(xué)生布置相同作業(yè)，并要求學(xué)生進(jìn)行組際間的交流溝通。

1、矯正反饋可全班進(jìn)行，也可小組內(nèi)進(jìn)行，低段學(xué)生適合全班反饋。

為全面掌握教學(xué)效果，課堂上教師及時(shí)進(jìn)行全面反饋，首先進(jìn)行基本測(cè)試，人人必須達(dá)標(biāo)，對(duì)暴露出的問(wèn)題立刻進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)救；接下來(lái)進(jìn)行常規(guī)測(cè)試，提高目標(biāo)，要求甲類學(xué)生必須達(dá)標(biāo)，講評(píng)、補(bǔ)救。

2、作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)，也有互幫互助作業(yè)，擴(kuò)大分組教學(xué)效果。

針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用，以及在討論中暴露出來(lái)的學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等處的薄弱點(diǎn)，教師要有所準(zhǔn)備的拿出一些練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，以求每個(gè)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

分組教學(xué)的開(kāi)展使教師的教學(xué)空間被一定程度的壓縮，但同時(shí)對(duì)教師的要求更高、更嚴(yán)，賦予了更大的責(zé)任。課堂上可能發(fā)生的變化多了，給教師駕馭課堂帶來(lái)一定的困難，這就要求教師不僅要有豐厚的知識(shí)，還要深入地鉆研教材，教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上更要注意發(fā)揮作用，使分組教學(xué)得以真正開(kāi)展起來(lái)而不是流于公開(kāi)課的形式。

【作者單位：連云港市海州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】