優化農村小學數學課堂“交流展示”環節的策略

一、課堂的現狀

“交流展示”是課堂中重要的教學環節，需要對傳統教學模式的一種改革，勢在必行的，是隨著社會不斷發展進步，并適應社會現代教育需要的。但是這種模式在我們農村設施有如何呢？據我們調查，目前還存在一些問題。例如：（1）認識誤區。認為就是備課幾大環節。在每個學習活動中，交流展示在學生學習活動中就不能靈動地循環進行。（2）分組不科學。在日常的課堂教學中，我們習慣上是因地制宜就近組合，按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，更具可行性和實用性，但從科學的層面上來講這樣做人員搭配不合理，組際差異較少，成員組合上缺乏層次性、差異性和互補性，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進；（3）課堂上看到的討論、交流、展示等喜人景象多為優秀生在“表演”，當老師要求派代表陳述小組意見時，有時又互相推諉，造成冷場，或者每次都是那幾位愛發言的同學；（4）缺乏指導。我們經常可以看到這樣一幕：老師提出一個問題后，“開始分小組討論交流”，教室里馬上出現一片嘰嘰喳喳熱烈討論的場面。但如果細細觀察就會發現，這只是一種表面的熱鬧，有時大家搶著說，不知該聽誰的，甚至誰也沒聽誰的，實際上是“活而無序”。（5）地域局限。我們地處農村，教學條件落后，教學理念不能及時更新，教學行為有待改變，教學方法有待改進；學生知識面不廣，不善于展示自己、推廣自己，不善于語言表達，甚至用普通話表述都不是那么流暢。

在新課程標準理念的指導下，數學教學活動做都以學生為中心，尤其注重在學生已有知識、能力基礎上的構建和完善。而學生在學習過程中的每一個困難和暴露的每一個問題，都值得我們思考和總結。只有這樣數學的教學活動才更有對性和時效性。因此，關于提高農村數學課堂“交流展示”就成為擺在我們教師面前的一個重要的問題。

二、優化的策略

（一）提高認識，激發動力

1、提高老師認識。“交流展示”可以作為備課上課的環節。但在每個學習活動中，要根據學情需求靈動地循環進行。基本理念和核心“要素”不變，在使用時更突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優點。在實際的課堂教學中要依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。這里就強調“交流展示”在學習活動中可以靈活、循環使用。作為教師，對“六模塊”，既要從理論高度把握它的真諦，從操作層面把握它的框架模式，又要在課堂實踐中靈活運用。

2、提高學生認識。學生是學習的主人，讓學生認識到以師生互動、生生互動的新型學習方式中，互相啟發、互相補充、互相學習、取長補短，全面合作，促進每個學生全面發展。

（二）合理分組，分層教學

一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的。交流展示中有生生互動、師生互動。作為組織者的教師，分組時要考慮各層次學生水平，合理分組；確切地了解本班同學的實際，掌握不同層次學生的需求，教學目標設定可適當給出不同層次的彈性空間。讓每位學生都能學、會學、學有所獲。小組“交流展示”的人數以4至8人為宜，實踐活動組， 10人左右。由于學生學習基礎和學習的素質有一定差異，小組的編排上可以盡可能使各組均衡，就是在同一個小組里安排好、中、差三類學生，讓優帶中，領差。也可以把優等生、中等生、補差各自成組。對于中等生、差生來說，他們聚合在一起，自然也會像優等生一樣引起老師的關注了。沒有了優等生的“壓力”，他們也會迸射出智慧的火花。再加上老師分層要求，達到各項能力的均衡提高。如此一來，三類同學都得到了平等的機會，都有了自己的發展。

（三）基于需要，營造氛圍

我在《長方形、正方形的認識》一課，根據學生學習的需要，在討論的基礎上營造交流展示的氛圍。教學片段：

師：請同學們先猜一猜，長方形和正方形的邊角有哪些特征呢？

（1）組織小組討論，通過合作學習，動手操作，探究長方形和正方形邊角的特征。

課件顯示討論題：

1、長方形、正方形的邊有什么特點？

2、長方形、正方形的每個角是什么角？

小組匯報

師：長方形的邊有哪些特征呢？誰愿意把你們組的意見介紹給大學聽？

學生爭相搶答。

案例分析：教師首先鼓勵學生猜一猜長方形、正方形的特征，通過獨立思考，再小組討論，討論前提醒組員分工，根據討論提綱有針對性地組織討論。最后在全班進行交流，以及通過合作與交流來開拓思路。關注不同學生的數學需要提供選擇和發展的空間，創造了適宜的環境和條件。

（四）及時指導，全面評價

能學則不教，老師旨在學生有困惑的地方進行點撥；客觀全面的評價，是促進學生繼續發展的源動力。在欣賞教育激勵性評價的思想指導下，要幫助學生認識自我、建立自信。在學生交流展示中，教師要適當管理調度，但要適時。教師要及時深入小組觀察、傾聽，檢查進度，提醒問題啟發點撥要適度。教師不能袖手旁觀，而要導學、助學，束手無策時，教給方法；理解膚淺時，引導深入；舉棋不定時，協助甄別。教師的指導力度還要因人而異，因組而別，把握好幫扶的分寸，既不放任自流，也不包辦代替。另外值得一提的組織小組活動時，提醒學生學會傾聽別人的發言。

我們以農村小學數學課堂的現狀為出發點，以課例為載體，通過對數學課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有反思意識的行動研究，探索具有農村特色小學數學課堂“交流展示”環節優化策略。從而催發學生學習內驅力，養成大膽交流、爭相展示、注意傾聽、積極思考、視交流展示為責任和興趣。

【作者單位：連云港市大村中心小學 江蘇】