如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和將來的生活質(zhì)量。在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課的大部分知識是要求學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。那么，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個(gè)“釣魚玩具”，請四位學(xué)生上講臺比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當(dāng)四位學(xué)生完成“釣魚”比賽后，給學(xué)生拋出一個(gè)問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，這樣后面的實(shí)驗(yàn)探究都能有效的開展了。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法有很多種，只要是能激發(fā)探究興趣，吸引學(xué)生注意力的，均可運(yùn)用。總之，在課堂教學(xué)中，有許多合理，有效的創(chuàng)設(shè)情境方法，需要我們在教學(xué)中針對不同的教材，靈活選擇，運(yùn)用，并潛心研究更加有效的方法，使導(dǎo)課真正成為一節(jié)課成功的一半。

二、精心選配材料，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展

在《聲音是怎樣傳播的》一課中，有一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)判斷鋁箔尺、木制尺、塑料尺、棉線傳播聲音的效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，讓學(xué)生通過實(shí)踐得出金屬傳播聲音的效果好于木制品，木制尺傳播聲音的效果好于塑料尺，塑料尺傳播聲音的效果好于棉線。第一次上課時(shí)，筆者用鋁箔折成一米長的尺，配合木制米尺、塑料米尺、一米棉線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分歧很大，有的小組匯報(bào)鋁箔尺效果最好，木制尺次之，塑料尺更次，棉線最差，有的小組匯報(bào)木制尺效果最好，塑料尺次之，鋁箔尺更次，棉線最差。這個(gè)結(jié)局讓實(shí)驗(yàn)無法總結(jié)，不得不組織精干力量再次驗(yàn)證，真如有的小組一樣，木制尺效果最好，塑料尺次之，鋁箔尺更次，棉線最差。實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，究其原因是因?yàn)樽灾其X箔尺的結(jié)構(gòu)比較松散，傳播聲音發(fā)生振動時(shí)損耗很多，效果就差多了，哪里抵得過結(jié)構(gòu)緊密的木制尺。第二次，我們用成晶鋁合金尺做實(shí)驗(yàn)，就達(dá)到了應(yīng)有的效果，因此材料選擇確需斟酌。

三、周密設(shè)計(jì)過程，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行

周密設(shè)計(jì)過程，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，周密制定實(shí)驗(yàn)的過程，為確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)做好知識的準(zhǔn)備和必要的技能示范。有些實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)性，我們教師應(yīng)在課前把實(shí)驗(yàn)先做一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學(xué)生全神貫注觀察的，做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄，便于實(shí)驗(yàn)開展，到學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可有的放矢地加以指導(dǎo)。在學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師要盡可能多地考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種情況，明確實(shí)驗(yàn)的先后程序和觀察的重點(diǎn)，盡量把指導(dǎo)工作做的細(xì)致扎實(shí)，為學(xué)生成功進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。如在教學(xué)《擺》這課時(shí)，我們在分組實(shí)驗(yàn)前先請學(xué)生假設(shè)擺的快慢與什么條件有關(guān)，有小組假設(shè)擺的快慢與擺的輕重有關(guān)，也有小組假設(shè)擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，還有小組假設(shè)擺的快慢與擺的角度有關(guān)，在實(shí)驗(yàn)前必須與學(xué)生講清，在假設(shè)條件確定后，要保持其他因素不變。

四、優(yōu)化操作方法，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效內(nèi)涵

在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是將正在發(fā)聲的音叉放入水中，水花四濺。但我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的音叉這種效果不是很好。學(xué)生無法看清水波的振動。為了更清楚地看到音叉振動，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)也做了改進(jìn)：用線吊住一個(gè)乒乓球，讓乒乓慢慢靠近正在發(fā)聲的音叉，接觸音叉的一剎那，音又的振動能讓乒乓球甩出去很遠(yuǎn)，效果非常明顯。《聲音的變化》中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，敲擊三枚長短不同釘子，觀察辨別那一枚釘子發(fā)出的聲音高，實(shí)際上，敲擊釘子時(shí)，釘子的發(fā)聲并不清晰，還有敲擊物的聲音，如果用鐵尺敲擊，鐵尺也會發(fā)聲，與釘子的聲音和在一起，難以區(qū)分。這個(gè)實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的是要讓鐵釘單獨(dú)發(fā)聲，所以我們改進(jìn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓鐵釘從同一高度自由下落，鐵釘受到地面（石質(zhì)材料）的反彈，振動發(fā)出的聲音清脆而單純，大號鐵釘發(fā)出“當(dāng)”的聲響，中號鐵釘發(fā)出“咚”的聲響，小號鐵釘發(fā)出“叮”的聲響，辨別聲音一目了然。在我們對課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的是對學(xué)生說出我們的想法，讓學(xué)生體會老師對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷地進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對學(xué)生說出想法之后，對學(xué)生都會是一種觸動，也培養(yǎng)了他們不斷探索、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

五、保證實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，創(chuàng)造拓展探究空間

充足的時(shí)間是學(xué)生參與探究活動不可或缺的前提。教師在平常教學(xué)中有意識地加強(qiáng)對學(xué)生研究時(shí)間、空間的支持。教師可以考慮集中使用課時(shí)，把學(xué)生的課外專題研究與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，并做好校外實(shí)踐基地的經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)工作，盡量開放學(xué)生研究后的延伸空間。

如在《聲音是怎樣傳播的》的一課中，學(xué)生做完試驗(yàn)，了解到金屬傳播聲音速度快、質(zhì)量高，教師要引導(dǎo)學(xué)生如果在操場上喊話對方因離得比較遠(yuǎn)，聽不清聲音，利用操場護(hù)欄（金屬）喊話質(zhì)量就高了。下課以后有不少同學(xué)爭相到操場的護(hù)欄邊進(jìn)行喊話訓(xùn)練，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)已經(jīng)超額完成了。

總之，要扎實(shí)有效地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體價(jià)值。通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課的人生啟蒙作用。

【作者單位：洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】