尋找四部曲的有效教學途徑

“舍清溪之幽，取江海之博；舍方寸之惑，取蒼穹之大；舍舉目之求，取天地之志”。在新課程理念下展開的科學課堂，更加注重學生的自主學習，如何讓孩子在科學探究的過程中得到更好的發展，離不開教師教學設計的一取一舍。作為科學教師在科學探究中更應把舵好取舍尺度，藝術化地處理，才能讓孩子在科學探究的道路上走的更遠。

一、取見好就收，舍打破沙鍋問到底

如阮老師上的一堂《月相變化》。在課的導入部分，阮老師輕松地語氣跟孩子們展開了交談，從交談中我們可以發現這一節課的內容學生早在半個月前就在開始對月相進行觀察。幾個孩子對月相的觀察還有了自己的理解，課堂進行地十分順利，但到這個環節月亮位置的變化和月相變化有什么聯系？

教師：“是的，每天的月亮位置都在改變，其實告訴我們什么呢？”

學生：“我覺得月亮繞著地球在轉。”

教師：“繞著地球轉，那么跟它的月相變化有什么規律關系呢？”

1、學生沉默，答不出。（陷入僵局）

教師：“ 我們遇到難題時可以怎么做呢？”

學生：“小組討論。”

教師：“好的，接下來讓我們分小組討論一下這個問題。” 學生討論

教師：“討論有結果了嗎？”

學生：“月亮轉到的位置不同，我們看到的月相的不同 。”

學生：“月亮暗的部位可能是被地球的影子給擋住了。

教師：“如果找個模型（教師提供），我是地球，轉到不同的位置看到亮面不一樣。” “到底是誰在轉？”

學生：“是月球。”（教師配合演示：月球轉動，但是亮面也在變化：朝著觀察者）

教師：“月球上的亮面，是反射的太陽光。太陽在哪里？”

（師生配合：5月22日時，月亮在我的哪個位置？）

（把全班同學當做地球，學生手舉教具演示月球繞著地球轉動時出現的不同月相）

教師：“誰來總結一下：月亮的位置和月相變化有什么關系？”

2、學生答不出。

教師利用教具演示，引導學生觀察月球繞著地球轉動時出現的不同月相。 “月相變化是什么引起的？”

學生：“位置。”

教師：“那么月相的位置到底發生了什么變化呢？”

3、學生再次沉默。

教師：“今天老師也給大家帶來了些月球模型，接下來讓我們分小組模擬一下，黑色面代表月球暗面，白色面代表月球亮面。”

學生分組活動：每個小組一個月球模型——黑白球進行分組活動

教師：“有答案了嗎？”

學生：“月相有時候高一些，有時候低一些。”

這個環節我們可以看出孩子分別出現了三處沉默，如果老師采用打破沙鍋問到底的方式，我相信學生會繼續沉默，因為三維的空間觀念對于孩子來說還比較陌生，但阮老師分別采用了分組討論、教師演示和學生分組活動來解決。可以看出如果教師在這三處如果沒有進行挽回，就可能出現越理越糟，越梳越亂的被動局面。然而阮老師并沒有采用打破沙鍋問到底的方式，此處必須要停下來，采用不同的方式進行緩沖，讓課堂內容進行了升華。

二、取豐滿而應變的細節，舍過度而繁瑣的預設

蘇州一所小學的趙老師執教的《空氣的熱脹冷縮》。堂課安排的很謹慎，教學設計清晰而明了，其中這樣一個細節引起了我的注意。在探究空氣的熱脹冷縮時，趙老師先出示了一個裝有液體的錐形瓶，學生可以看出瓶中充滿了液體，接著提問該怎樣來收集空氣。在這里趙老師對教學設計是這樣進行豐滿的。

教師：怎樣來收集空氣？（用錐形瓶）

當學生想到用錐形瓶收集空氣后，緊接著趙老師對收集空氣進行了豐滿。

教師：收集了空氣后，需要把收集來的空氣密封嗎？為什么？（需要密封的，因為空氣會流進流出的。） 怎樣才能清楚地看出空氣體積的變化呢？（用氣球套在瓶口上，放入冷水和熱水中。） 怎樣讓空氣受冷受熱？（先把錐形瓶放入冷水中，再放入熱水中。） 你覺得設計這個實驗時還需要注意什么？（小心放入冷水中的錐形瓶不能立刻放入熱水中，否則會爆裂。）

教學過程是一個個細節構成的。細節雖小，卻能透射出大的智慧，所以成功的教學必定離不開對細節的研究。在這課中趙老師并沒有在學生提出用錐形瓶收集空氣這個細節就止住，也沒有直接ppt課件出示操作要求，或者是直接提供實驗器材，趙老師層層深入的追問打破了簡略而死板的教學預設，一步一步地引導不僅讓孩子更加深刻的理解實驗操作預設的嚴謹性、科學性，也讓孩子真正感受到實驗前要動動腦，認識體驗不斷加深，豐滿而應變的教學細節讓師生都煥發著探究的智慧和科學課堂應有的活力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在手指尖上。”只有發揮孩子的動手能力，學生的體會才能更加深刻。假若給孩子一個探究的天地，相信他們會還你一個驚喜。

【作者單位：張家港市樂余中心小學 江蘇】