《剪枝的學問》教學片段品評

【教學片段1】

師：（出示：種桃能手）在課文當中，“種桃能手”指的是誰？

生：王大伯。

師：漢字往往一字多義，手在這里的意思是“人”。

師：（出示畫面）升旗的解放軍叔叔我們叫他—

生：升旗手。

師：（出示畫面）手擎火炬的，就是——

生：火炬手。

師：（出示畫面）這位蓄勢待發的叔叔，我們叫他——

生：賽車手。

師：如果這位叔叔在比賽中獲得了好成績，我們就可以稱他——

生：賽車高手。

師：賽車水平高的人，我們叫他“賽車能手”。那“種桃能手”說的是——

生：種桃水平高的人。

【評析】以上環節的教學，由“種桃能手”入手，依次呈現了“升旗手”“火炬手”“賽車手”等畫面，啟發學生說出相應的稱呼，進而引出“賽車能手”，再與“種桃能手”做比較，使學生對“手”和“能手”的涵義及用法有了比較深刻的感知，也有利于學生積累語匯。

【教學片段2】

師：（指名讀第2自然段）哪些語句具體描寫了剪枝？

生：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

師：把前面的象聲詞去掉，再讀一讀。

生：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

師：這樣好不好？

生：不好，不生動了。

師：具體說說，為什么？

生：沒有“咔嚓、咔嚓”，就聽不到剪枝的聲音了。

師：“咔嚓、咔嚓”準確地模擬了剪枝的聲音，讓我們如聞其聲。把它放回到句子中，一起讀一讀，體會一下。（生齊讀）

師：既然去掉兩個象聲詞不行，那咱們去掉一個，保留一個。行不行，為什么？

生：課文中剪掉了很多樹枝，保留一個好像只剪了一下。

師：真會讀書。聯系語境是理解詞語的好方法。

生：“剪刀揮舞”，說明他干得很熟練，不可能只剪了一下。

師：由此看來，王大伯真是名副其實的種桃能手！

生：“咔嚓咔嚓”，讀起來很有節奏。

師：真好，同學們讀懂了語言的節奏美和音律美，很不簡單。沒想到，象聲詞里的學問還真不小，我們把這個詞語積累下來。

【評析】上述環節的教學，以象聲詞“咔嚓、咔嚓”為抓手，引導學生結合具體語境，比較有無“咔嚓、咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓、咔嚓”的不同，使學生對象聲詞的作用和種桃能手的形象有了比較深刻的感悟，對語言的節奏美和韻律美有了初步的感知。同時，教師相機滲透了“比較閱讀”“聯系語境”等學習方法。

【教學片段3】

師：（出示圖片）多么誘人的桃子呀！同學們都不由自主地發出了一聲贊嘆。把這種感受帶到句子里面，讀一讀，體會一下。

生：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

師：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充滿了豐收的喜悅，帶上這種感受，再讀。（生齊讀）

師：一份汗水，一份收獲，我們都為王大伯感到高興。把這種心情讀出來。（生齊讀）

師：下面，就請同學們結合課文內容，在卡片上仿寫句子?？梢詫懸痪洌部梢詫憥拙?。

啊，桃園里紅云片片，！

啊，桃子，真惹人喜愛！

啊，王大伯真是名副其實的！

啊，剪枝的學問！

（生寫話，交流，教師適時指導）

師：同學們不但理解了文章的內容，而且掌握了這種句式的用法，這就是學以致用。

【評析】“讀寫結合，以讀代寫，以寫促讀”是語文教學的寶貴經驗。教師提供相關的語境，為寫話搭建了“腳手架”。學生在語境中練習，不僅掌握了句式的規律，而且對文本內容進行了總結梳理，深化了理解，可謂一舉多得。（作者單位：山東省淄博師專附屬小學）