《理想的風箏》教學片段品評

［教學片段一］

師：剛才，我們品讀了劉老師追趕風箏的動作和語言，現在你就是劉老師，我忍不住地想問：“劉老師呀，您只有一條腿，能把風箏放上天已經很不容易，何必還要再撒脫手去追趕線端呢？”

生：因為我想挑戰一下自己，看能不能追趕上線端，抓住線繩。

生：我想，既然能把風箏放上天空，也就一定能追上風箏。雖然我拄著拐杖，但正常人做到的事情我經過努力，也一定能做到。

師：好一個自信而勇于挑戰的劉老師！萬一你摔倒了怎么辦呢？

生：摔倒了，我會再爬起來，繼續去追！

生：我不會放棄的，我要堅持追下去，直到追上為止！

師：好一個執著的劉老師啊！帶著這份感受，一起讀這句話：(課件出示)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”（生齊讀）

師：當我們讀著劉老師追趕風箏的情景，知道這一連串的五個動作竟然是一位年過半百的殘腿老人完成的，相信你的腦海中一定會閃過一些熟悉的名字——

生：海倫·凱勒。

生：霍金。

師：劉老師與他們一樣身殘志堅。此刻再讀這句話，我們一定會對身殘志堅的劉老師更多一份敬佩。（生再次滿含敬佩地齊讀）

［評析］本片段的教學，教者巧妙地設計了人物對話，讓學生在與老師的對話中，走進劉老師豐富的內心世界，深刻感受他堅強自信、勇于挑戰的人格魅力，表達出自己的感悟和對劉老師的敬佩。之后，教者又別具匠心地啟發學生說出由劉老師聯想到的人物，并再次引導學生朗讀，不僅加深了對劉老師精神內涵的感悟，也使得這一段的朗讀指導層次分明起來。

［教學片段二］

師：近30年了，劉老師一直令作者念念不忘，那根圓木拐杖、那一只只風箏永遠留在了作者的記憶中，這是為什么呢？讓我們一起走近作者蘇叔陽。（點擊課件，隨著音樂《夜的鋼琴曲》，屏幕出現蘇叔陽的照片，并逐行出示以下文字：蘇叔陽，中國當代作家，一生歷經滄桑，幾經挫折：“文革”期間遭受非人的迫害；1994年查出腎癌，切除左腎；2001年，又查出肺癌，切除一葉左肺。但他始終笑對人生，一次次與病魔作著頑強抗爭。他在《蘇叔陽文選》序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”抗癌17年中，他筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。）

師：讀了上面文字，了解了作者的經歷，此刻你還有什么要說的？

生：蘇叔陽真是頑強啊，我很敬佩他。

生：蘇叔陽之所以能勇敢地面對病魔，戰勝病魔，是劉老師給了他頑強抗爭的力量！

生：我從作者與命運的抗爭中，看到劉老師的影子，感受到劉老師的不屈。

生：劉老師的樂觀、自信和執著，不僅給作者戰勝癌魔的勇氣，還給予他生活和寫作的信心！難怪他一直思念著劉老師！

師：是啊，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，已經永遠地融入蘇叔陽的生命。誰來讀——（出示第10自然段，指名配樂朗讀）

［評析］絕大多數的文章，都有一定的寫作背景和創作緣由，學生如果不了解這一點，就很難真正感悟到文字背后的含義和情味，也就很難與作者產生情感共鳴。如果就課文的書面內容看，《理想的風箏》表現的是劉老師身殘志堅、敬業奉獻的美好品質和對生活的熱愛與追求，表達了作者對劉老師的感恩與懷念，理解至此，解讀似乎已經到位了。可在本片段中，教者把拓展學生閱讀感受的視野伸向課外，適時引進資料性課程資源，并在精心營造的情境中呈現，使學生在了解作者的經歷后，于恍然大悟中震撼于他的坎坷、敬佩于他的頑強，心靈受到洗禮，情感得到升華，真正明白了作者寫作這篇文章的緣由，做到了“言”“意”兼得。

［教學片段三］

師：載著一只只風箏，蘇叔陽戰勝了一個又一個困難，闖過一道又一道鬼門關。難怪在他內心深處，對劉老師發出了這樣深情的呼喚——（出示最后一個自然段改成的詩行：劉老師啊，/您在哪里？/我深深地、/深深地思念您……）誰來讀這段話。（生讀）

師：（點擊省略號變成橫線）思念您啊，思念您，思念綿綿無絕期。讓我們提起筆，聯系作者蘇叔陽的坎坷經歷，結合文中劉老師給你印象最深的一處細節，把這省略號里綿延的思念寫下來吧！（生在背景音樂《相處》的旋律中寫話）

師：誰來讀自己寫的話？

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每當春天風箏漫天飛舞時，我就想起您手持線拐，不斷拉動手中的線繩，放飛風箏的情景；想起您仰望白云，注視著青黑的小燕在風中翱翔時，臉上漾出的那甜蜜的笑。這些記憶讓我像您一樣，笑對生活、熱愛生活。

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！每當學習中遇到挫折，就會想起您給我們板書時用圓木棍撐地，艱難旋轉的身影，您的頑強時刻鼓舞著我。

生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您！當我躺在病床上，忍受病痛的折磨時，仿佛看到您追趕風箏時笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，仿佛聽到您喊著：“你們不要管，我自己來！”是您的不屈給予我戰勝病魔的勇氣和力量。

師：榜樣的力量是無窮的，劉老師和他的風箏永遠地留在了作者的記憶中，也將永遠地留在我們的記憶中。

［評析］本片段中，教者不失時機地為學生提供寫的機會，作用有三：首先，引導學生從整體上反觀了全文，所選的細節，有的來自劉老師放風箏，有的來自劉老師寫板書，有的來自劉老師追風箏，教學的整體感強了；其次，學生借助寫的練習，將閱讀過程中的所思所感加以整理，起到了匯報整節課學習成果的作用；最后，有效地提高了學生的書面表達能力，學生寫得通順、完整，情真意切。

（作者單位：東臺市實驗小學、東臺市教育局教研室）