《愛因斯坦和小女孩》教學談

一、開山鋪路，問在課前

很多學生在預習課文時都會圍繞課題提出問題，但受認知水平的限制，有些學生所提問題很膚淺，如“愛因斯坦和小女孩之間發生了什么事？他們是怎么認識的？”這些問題通過仔細讀文就能解決。也有些問題比較散亂，如“愛因斯坦是誰？小女孩是誰？”還有些問題要通過分析研究才能解決，如“愛因斯坦和小女孩怎么會相提并論的？他們各是怎樣的人？”這時，教師的梳理工作就尤為重要，要對學生所提的問題都以肯定的態度進行篩選、歸納、總結：

師：剛才大家提的問題中，哪些你們已經知道答案了？

生：我知道愛因斯坦是一位偉大的物理學家。

生：我知道愛因斯坦和小女孩是因為一次無意的相撞而認識的。

生：我覺得愛因斯坦是一個謙虛的人。

師：那么，愛因斯坦就僅僅是個謙虛的人嗎？愛因斯坦和小女孩為什么會相提并論呢？

通過同伴互助學習，很快就解決了一些簡單的問題。對于那些較為復雜的問題，學生回答還不全面，這時，教師可把問題進行強化，變成了“我要知”，學生們為了解決問題會更加主動地投入學習中。

二、畫龍點睛，問在課上

隨著深層次地學習，學生對課文有了進一步的理解，必定也會產生新的問題。教師可從課文的矛盾處、空白處著手，引導他們向更深層次質疑。

師：同學們好好地默讀課文，關于愛因斯坦是一個怎樣的人，課文中是怎樣描寫的？

生：我發現當小女孩告訴父親她的遭遇時，父親竟然說“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

生：我知道了小女孩的想法：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

生：愛因斯坦自己說：“我是愛因斯坦，但并不偉大。”

師：你們找到了小女孩、小女孩的父親以及愛因斯坦的語言及心理描寫，從中你又產生了哪些新問題？

生：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛因斯坦的看法各不相同，為什么？愛因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？

師：是呀，愛因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問題進行深入學習。

通過進一步學習，學生知道了小女孩是從愛因斯坦的衣著外貌判斷愛因斯坦并不是最偉大的，他們又通過補充資料知道了父親認為愛因斯坦之所以偉大，是因為他有突出的成就。而愛因斯坦自己認為自己不偉大，這是因為他很謙虛。由此，學生感受到了愛因斯坦的平凡，更從這平凡中感受到了他的偉大。

三、發掘能力，問在課后

在了解了文章的中心，明白了愛因斯坦是一個怎樣的人后，我又引導學生思考：

師：同學們，此時此刻，你們對愛因斯坦了解了嗎？

生：我覺得愛因斯坦是一個偉大的人，他謙虛、熱愛科學。

生：我覺得，愛因斯坦是一個平凡的人，能與小女孩平等相處，但我也從這件事中更感受到了他的偉大。

生：愛因斯坦究竟是一個怎樣的人？我覺得我們還有必要進一步去了解。

師：是的，愛因斯坦究竟是一個怎樣的人？同學們可以通過課后進一步去探究。大家可以查閱一些資料，讀讀關于愛因斯坦的小故事，了解這個平凡而偉大的人。

關于課后的這一質疑，其實是課外閱讀的一個延伸，可讓學生通過課外閱讀，進一步了解愛因斯坦，甚至進一步了解其他一些平凡而偉大的人。

（作者單位：無錫市南長區教育局教研室）