提高教師“下水文”有效性的策略

一、創(chuàng)作有效“下水文”

1.擷取兒童味素材。教師的“下水文”素材，一定要堅(jiān)持寫真實(shí)的生活，特別是學(xué)生感興趣的。為此，教師應(yīng)該做生活的有心人，運(yùn)用觀察法對(duì)生活進(jìn)行深入、持久地觀察，用兒童的敏銳眼光留心觀察周圍事物，擷取兒童味素材。比如，兒童眼中的春夏秋冬、風(fēng)云雷電、鳥魚蟲獸都是富有情趣、奧妙無(wú)窮的；兒童天真幼稚，會(huì)做出的可愛的傻事……在留心觀察的基礎(chǔ)上，融進(jìn)思考，教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言及時(shí)記在觀察日記本上，形成自己的習(xí)作素材庫(kù)。

2.運(yùn)用兒童化語(yǔ)言。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，教師如果太過(guò)于“成人化”，學(xué)生聽了云里霧里，更談不上遷移運(yùn)用，最終使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師一定要充分考慮到學(xué)生的可接受性，以學(xué)生看得懂、用得上的語(yǔ)言去表情達(dá)意，能真正引領(lǐng)學(xué)生以“我手寫我心”。為此，教師平時(shí)要多讀與兒童相關(guān)的書籍，汲取兒童語(yǔ)言，這樣，在寫“下水文”的過(guò)程中才會(huì)左右逢源、得心應(yīng)手。

3.緊扣習(xí)作重難點(diǎn)。“下水文”并非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個(gè)開頭或結(jié)尾，更多的時(shí)候要寫幾個(gè)片段或者列一個(gè)提綱，要做到從實(shí)際出發(fā)，因文而異，緊扣習(xí)作的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能提高“下水文”的功效。如《我身邊的小能人》的教學(xué)難點(diǎn)是生動(dòng)具體地描寫反映人物特點(diǎn)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。筆者寫“下水文”時(shí)就寫了一個(gè)片段《我班的小老師》：

一進(jìn)教室，我把語(yǔ)文書豎起來(lái)，遮住自己的臉蛋，慢慢湊近同桌的耳朵，迫不及待地告訴他昨晚精彩的電視。忽然，“啪”的一聲，一把直尺重重地敲在我的桌上。“老師，饒命！”我猛一抬頭，只見小老師怒目圓睜，那樣子似乎要把我吃掉。沒有多久，她嘴里“噼里啪啦”地放起了“鞭炮”：“你看你，有你這么讀書的嗎？書都拿倒了！既然會(huì)讀了，那就上來(lái)領(lǐng)讀吧！”此時(shí)，教室里靜得出奇，沒有一個(gè)同學(xué)在說(shuō)悄悄話，連一貫調(diào)皮的王紅也規(guī)矩了，坐得端端正正。

這里的細(xì)節(jié)描寫抓住的是學(xué)生最力不從心，不容易把握的地方，對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)很有針對(duì)性。

4.師與生同時(shí)下水。好多教師認(rèn)為，教師“下水文”都是課前寫出來(lái)的。我認(rèn)為其實(shí)不然，教師不妨與學(xué)生在課堂上同臺(tái)獻(xiàn)藝，當(dāng)場(chǎng)習(xí)作，同“甘”共“苦”。學(xué)生看到教師和自己一起“玩水”，內(nèi)心必然有一種新奇感和表現(xiàn)欲。他們既想看看老師的“游技”，也想顯示一下自己的本領(lǐng)，這就讓學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維異常活躍，必將以飽滿的熱情投入習(xí)作過(guò)程。哪怕是習(xí)作中等程度以及程度較差的學(xué)生，在教師的感染下，也會(huì)勇敢地“下水”，盡情地?fù)]灑，肆意地傾吐。當(dāng)然，對(duì)于習(xí)作題材比較寬泛的、寓意比較深刻的文章，教師有時(shí)也可以采取“作前下水”的方式。

二、擇機(jī)出示“下水文”

不少教師在學(xué)生習(xí)作剛開始時(shí)就出示“下水文”，這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，寫出來(lái)的習(xí)作也容易雷同近似。這就要求教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況伺機(jī)出示“下水文”。

1.接觸新的習(xí)作形式。對(duì)于要學(xué)習(xí)新的文章形式，可以在指導(dǎo)前先出示“下水文”，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。例如，教學(xué)生學(xué)寫日記，可先出示數(shù)篇“下水文”，有記事的，有描寫景物的，有抒發(fā)心情的……學(xué)生對(duì)老師的生活感興趣，在閱讀日記的內(nèi)容中，領(lǐng)悟到日記可以記事、抒情……拓展了學(xué)生日記選材的空間。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“下水文”，使他們了解日記的格式。又如，指導(dǎo)寫讀后感，可以先出示兩篇不同形式的讀后感，讓學(xué)生分別找出敘述部分、議論部分，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、梳理、歸納，最終領(lǐng)會(huì)不管是先敘述后議論，還是邊敘述邊議論，著力點(diǎn)都應(yīng)放在議論上面，也就是要凸顯讀后感的“感”。

2.比較容易的習(xí)作題目。在學(xué)生出現(xiàn)文不對(duì)題、思路狹窄、不會(huì)選擇典型材料、重點(diǎn)不突出等情況時(shí)，教師出示“下水文”，學(xué)生猶如久旱逢甘霖，此時(shí)教師有的放失，對(duì)學(xué)生習(xí)作真正起到了指點(diǎn)迷津、糾正偏差的作用。

三、靈活交流“下水文”

交流“下水文”并非只有鑒賞、學(xué)習(xí)一種形式，因?yàn)榻處煶鍪窘o學(xué)生的“下水文”也不一定十全十美。有時(shí)候教師還可以故意示錯(cuò)，給學(xué)生提供一篇有漏洞的“下水文”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“班門弄斧”，善于“雞蛋里挑骨頭”，引領(lǐng)學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中體會(huì)寫法，用自己學(xué)到的寫作知識(shí)與方法去評(píng)點(diǎn)“下水文”：如何調(diào)整順序，如何突出重點(diǎn)，文中如何點(diǎn)題，如何錘煉語(yǔ)言、怎樣修改病句……當(dāng)然，教師要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，給他們自信，讓學(xué)生感到自己只要努力是完全可以超過(guò)老師的。

（作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）