猜出情趣

猜想，是依據(jù)語言文字或已有的知識經(jīng)驗作出的某種推斷，是學生感受語言，理解意蘊，估計、揣摩表達方式的過程，是確立主體，發(fā)展思維想象，豐富表達的有效手段。

一、讀題后猜內(nèi)容

初讀課文時，我們可以根據(jù)課題來猜測課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力，了解作者的行文思路，感悟文本謀篇布局的特點。

【案例一】《李廣射虎》教學片段

師：同學們，從這個課題你猜到了什么？

生：我從“李廣”，猜到了這篇課文的主要人物是李廣，課文主要講李廣射老虎的故事。

師：是這樣嗎？請默讀課文，驗證一下你的猜想。（生讀）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)李廣射中的不是老虎，而是一塊巨石！

師：是呀，這是故事的結果。那么，課文主要講了什么事呢？

生：課文主要講李廣將軍夜間帶兵外出，拈弓搭箭射草叢中的一只老虎，結果發(fā)現(xiàn)射中的不是老虎，而是一塊巨石！

師：是的，我們根據(jù)課題就可以猜到課文的主要內(nèi)容，因為課題是文章的眼睛。猜得是否準確呢？還需要我們讀課文驗證！

以猜促思，以猜促讀，以猜激趣，授之以漁，引導學生聚焦課題，深入文本，準確地把握課文的主要內(nèi)容，從而達到事半功倍的效果。

又如，從《三顧茅廬》這個題目，你能推測課文敘述的順序嗎？由“三顧”這個詞就可以推想到一顧、二顧到三顧這樣的順序。那么，課文是按照怎樣的順序來寫的呢？我們通過讀課文，就可以全面清晰地把握課文的脈胳和重點，以及詳略得當?shù)谋磉_方法。再如根據(jù)《荷花》這個題目，我們猜測文章可寫的內(nèi)容是很豐富的：荷花的姿態(tài)、生長過程、作用等等?？墒亲x了課文之后，知道作者不僅介紹了荷花的樣子，還描寫了“我”由看荷花而展開的美妙想象，這是意外收獲，也拓展了我們思維想象的空間。同樣，從《槐鄉(xiāng)五月》這個題目，我們可以預測課文寫的是五月槐鄉(xiāng)的美景。帶著這種期待再讀課文，發(fā)現(xiàn)課文還寫了槐鄉(xiāng)的孩子們，寫了“五月，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)”，這正是課文的獨特之處，也是作者選材的匠心和妙思所在。如此猜想——驗證——反思，依題猜文，文題對照，循環(huán)往復，學生在“題”與“文”之間走了幾個來回，就領會了題目和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受習作選材的廣闊性和獨特性，在潛移默化中實現(xiàn)了讀與寫的有效融合。

二、讀詞后猜意蘊

課文中許多詞語都有深刻的含義或情感，特別是一些精妙傳神之筆，是感悟文本的關鍵點和培養(yǎng)表達能力的生發(fā)點，是值得開發(fā)利用的寶貴資源。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球……”從這個“抱”字你猜到了什么？感受到了什么？學生由“抱”的提手旁，很自然地想到了自己，想到許多槐花如小伙伴一樣擁抱在一起快樂親熱的情景，進而感受到其中包含著作者的喜愛之情。這樣的猜想源于字形，基于生活，形于畫面，系于情感，豐富了詞語的內(nèi)涵，激發(fā)了學生的情感體驗，形象性、生活性和趣味性交相輝映，相得益彰。

【案例二】《日月潭的傳說》教學片段

師：同學們猜一猜，大尖哥和水社姐化作青山的時候，會怎樣想呢？

生：他們可能這樣想：我們化作青山守衛(wèi)在潭的兩邊，日月潭就更美了！

生：我們化作青山，山上長滿了花草樹木，可以為人們輸送更多的氧氣。

生：我們就是死了，也要變成綠色的山為民造福。

怎樣感悟“青山”豐富的內(nèi)涵？教學中沒有直白地提問“他們?yōu)槭裁椿髑嗌健保且浴按蠹飧绾退缃慊髑嗌降臅r候會怎樣想”讓學生展開豐富的想象，于表達中感受“青山”的意蘊，走進大尖哥和水社姐的內(nèi)心世界，凸顯了人物美好的形象，在猜想中達到了語語悟其神的目的。

三、讀句后猜用意

有的課文中一些特殊的句子具有不可替代的作用，需要我們根據(jù)課文了解其用意，領悟文中句與句，句與段，句與篇之間不可分割的關系。

【案例三】《海底世界》教學片段

生：（齊讀）你可知道，大海深處是什么樣的嗎？

師：同學們猜一猜，作者為什么要先說這句話呢？

生：先說這句話，讓我們讀到這兒，還想讀以下的內(nèi)容。

生：我們一讀這個句子，就迫不及待地想知道大海深處的樣子。

生：作者可能是想吸引我們讀書的興趣！

師：這是作者的一個目的。我們再來猜一猜，課文將要介紹什么呢？

生：課文將介紹大海深處的樣子。

師：看來這一句還有總領全文的作用。我們看一看課文是不是這樣介紹的？

抓住文中首句的特別之處，引導學生從不同的角度來猜想、探究這樣寫的好處，感悟這句話在全文中的作用。隨著猜想的深入，學生和文本漸漸地融合，從有效交流成功地進入高效對話狀態(tài)。又如“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”（《恐龍》）猜一猜這一句的上下文會寫什么呢？學生抓住句子中關鍵詞語來推想內(nèi)容，體會表達的順序和效果。將這句話作為支點整合教學內(nèi)容，理清段落結構，就可以輕松愉快地“撬”起整個教學流程。

四、讀段后猜作用

【案例四】《剪枝的學問》教學片段

師：同學們輕聲自由讀第4自然段，從這段話中你可以猜測到什么呢？（生讀）

生：我從“紅云片片”猜到了桃園里紅色的桃花很多，將來結的桃子一定很多！

生：我從“濃郁的花香”猜到桃花開得很茂盛。很香，很香。

生：我從“無數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”地傳授花粉知道桃園一定會大豐收！

學生從語言文字中猜想到其中所隱含的意蘊，推想王大伯的桃園豐收的前景，理解了這段話與剪枝之間的內(nèi)在聯(lián)系以及內(nèi)容上的銜接作用，從而懂得文章從無閑來之筆。

《我不是最弱小的》一文第2自然段這樣寫道：“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻……”作者為什么要詳細描寫森林里的美好景象呢？讀課文后，咱們將這段話和后文、和整篇文章前后勾連，融會貫通，就會感悟到文中的景美、人美，心更美。在猜想中，學生體會到一語雙關的美妙和景物描寫的作用，充分領略了文章的語言美、意蘊美和構思美，增強了學生的審美體驗。

五、讀篇后猜目的

讀了《天鵝的故事》一課，猜一猜作者最想對我們說什么？讀了《云雀的心愿》一課，猜一猜作者為什么要寫這個童話故事呢？讀了《宋慶齡故居的樟樹》一課，猜一猜作者還想說什么呢？教學這些含義深刻的文章時，我們要引導學生變換角色猜一猜、想一想作者寫這篇文章的目的，才能更加深入透徹地理解文本，體悟文本的社會價值和對習作的意義，激發(fā)學生強烈的社會責任感和習作熱情。

（作者單位：新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學）