飲料課堂

一、體驗“頭腦風暴”般的聯想

師：孩子們，喜歡猜謎語嗎？聽好了：黃皮包著紅珍珠，顆顆珍珠有骨頭，不能穿來不能戴，甜滋滋來酸溜溜。請你猜一種水果。

生：（急切地）石榴！

師：猜得這么快，厲害！說說怎么想的。

生：石榴籽兒很像紅珍珠，我一下子就想到了！再想想謎面中說黃皮，滋味酸酸甜甜的，我就更加確定了。

師：由紅珍珠想到石榴籽兒，這就是聯想！看來猜謎，離不開聯想。再來一個：小貨郎，不挑擔，背著針，滿處竄。打一小動物。

生：（七嘴八舌）刺猬！

師：猜得真準！這個謎語中也含著有趣的聯想呢！聽出來了嗎？

生：編謎語的人由刺猬想到小貨郎，很好玩！

【點評】“善始者，功半成。”謎語導入，揭示“聯想”，情趣頓生，課堂氛圍一下子寬松、活躍了起來，為本課的習作教學注入了活力。

師：（板書：聯想。出示“海浪”圖片）的確有意思！像這樣，由一個事物、一個人想到另一個相關的事物、人，就叫聯想。善于聯想，會帶給我們快樂。人們總說，孩子是最喜歡、最擅長聯想的。我們就從熟悉的事物開始吧！海浪，讓你聯想到什么了？

生：我想到了海鷗、天空。

師：這是多數人都能想得到的。還有不同的聯想嗎？

生：沙灘、白雪。

師：瞧，大家總是會朝著兩個事物的相關聯的方向去想。這是我們進行聯想常用的辦法。假如我說，由海浪聯想到躺在你鉛筆盒里的橡皮擦，你會——

生：我覺得很好奇，海浪和橡皮擦，怎么會發(fā)生聯系呢？

生：我覺得難以想象，這兩個事物根本就不可能放在一起談論的。

師：一起讀讀這首小詩——《海浪》，感受一下日本詩人金子美玲不一般的聯想能力。

海浪

海浪是娃娃，

手牽手，笑著，

一起跑過來，

海浪是橡皮擦，

把沙上的字，

全都擦去了。

海浪是士兵，

從海上涌來，大家一齊

砰砰砰開槍射擊。

海浪是糊涂蟲，

把很美很美的貝殼，

忘在了沙灘上。

師：詩人的聯想什么地方吸引你？

生：開始我還難以想象海浪怎么會是橡皮擦，讀了小詩，我明白了。而且，我好喜歡這樣的聯想，感覺很巧妙！

生：詩人由海浪想到糊涂蟲，這讓我感到海浪好惹人喜愛！因為它把美麗的貝殼送給了我們小孩子。

生：我很欣賞把海浪聯想成士兵，感覺很有氣勢，撞擊巖石發(fā)出的聲音很響。

【點評】這個教學片段有三點特別值得我們玩味：一是介紹了“聯想”的相關知識，卻沒有要求學生“記住”這個知識，而是引導學生試著聯想，教師關注的不是知識的傳授，而是表達能力訓練。二是聯想的訓練不是在一個平面上進行，學生在“接近聯想”“相似聯想”的基礎上，又引導“差異”聯想，力求在較大差異的事物間尋求其共性和個性的統(tǒng)一，既使學生得到了新的收獲和驚喜，領悟到聯想的無限魅力，又注重學生創(chuàng)造性思維（聯想）能力的培養(yǎng)。三是在教師的引導、點撥中，教給了聯想的方法，打開了學生的思路，使學生有法可循，有話可說，為本課的習作注入了動力。

師：（板書：北風）是啊！詩人這出乎我們意料的聯想，真是很有新意，所以打動了我們，給我們帶來了快樂。接下來，我們再選一個熟悉的事物進行聯想哦！冬天里，感受著凜冽的北風，印象一定挺深的吧？看到“北風”這個詞語，你會聯想到什么呢？

生：我聯想到無情的剪刀，剪去了樹上所有的枝葉。

生：我聯想到怒吼的獅子，聽到了可怕的呼呼聲。

生：我聯想到飄舞的白雪。

生：我聯想到溫馨的圣誕夜，一家人圍坐在一起，吃著好看的蛋糕，很幸福。

師：我聽到一個跟其他人不一樣的聯想。由無情的北風聯想到溫馨浪漫的圣誕夜，幸福的家庭。怎么不一樣了，你感覺到了嗎？

生：前幾個同學都是順著北風想的，可是他卻是反過來聯想的。

師：往相反的方向去想，你還可以聯想到什么？

生：我聯想到香噴噴的咖啡，冒著熱氣！

生：我想到燒得旺旺的火爐，很溫暖。

【點評】這是一個成功的學用遷移案例，學生借助上面“學案”的引導，學會了聯想的“反向”延伸，具備了聯想的基本能力，為下面的習作奠定了堅實的基礎。

二、表達具有獨特個性的聯想

師：（板書：飲料課堂）課堂，是大家熟悉不過的。大家都有自己喜歡的課堂吧？你喜歡什么課堂？

生：我喜歡上美術課。

生：我喜歡上數學課。

師：你喜歡的課堂，讓你聯想到什么呢？有一個同學在日記中寫到——飲料課堂，這個題目一下子就吸引了我，讓我怦然心動。兩個乍一看上去根本毫無聯系的事物，小作者卻加以聯想，這就是創(chuàng)新！生活中各種色彩誘人、味道迥異的飲料實在很豐富，你喜歡喝什么飲料？為什么喜歡？

生：我愛喝可樂，喜歡它直冒的氣泡。

生：我喜歡喝橙汁，甜甜的，很好喝。

師：每天必上的數學課，它會讓你聯想到哪一種飲料呢？

生：我想到的是烏龍茶。解不出難題，感覺苦苦的，可是，一旦做出來后，就像喝下烏龍茶之后由苦到甜了。

生：我由數學課聯想到果粒橙。數學課上學到的知識就像果粒橙中的陽光果肉一般。

【點評】通過審題，學生不但弄清了題意，找到了相關飲料與課堂學習的對應聯系，而且進一步深化了對“差異”聯想的認識，強化了習作練習的創(chuàng)新意識。這樣的指導，既凸顯了本次習作的重點，又化解了習作中的難點。

師：有位同學在日記中也寫到了數學課，讓我們看看他聯想到了什么——

上課鈴打響了，同學們滿懷激動地走進了可樂數學課堂。張老師微笑著在大屏上出示了一道難題。瞬間，我們心中想要探索數學奧秘的激情燃燒起來。教室里一片寂靜，只留下飛速運算的“刷刷”聲，好似剛打開蓋時，可樂瓶內泡泡上竄的“嗞嗞”聲。汗水從臉上滑落，帶著一絲焦急和緊張，間或還能聽到同學們迫不及待的跺腳聲，酷似可樂剛含在嘴里的些許麻舌，卻又帶來更多的刺激感受。“45！”“45？”“45！”……不知是誰帶頭報出了答案，接著，報答案的聲音此起彼伏。“對！”頃刻間，全班沸騰了，歡呼雀躍，像極了可樂帶給我們清爽心靈的感覺！這種刺激是獨一無二的，是別的飲料無法帶給你的！我愛可樂數學！

師：怎么樣？小作者的可樂數學什么地方打動你？哪兒吸引你？

生：小作者把自己喝可樂的感覺描寫得很逼真！剛開始有點麻舌，后來更多的是刺激和清爽的感覺。

生：小作者不僅把喝可樂的感覺寫得很生動，而且，上數學課的感受也寫得很細致。

師：大家說得都很好！可樂數學課這樣的聯想是一種創(chuàng)新，小作者這樣富有新意的表達也是一種創(chuàng)新！同一門學科，同學們想到了各種不同的飲料。同時，同一種飲料，也能讓大家想到不同的課。（映示習作片段）

可樂體育課堂風靡全校，就如可口可樂飲料風靡全世界。大家瘋狂地熱愛可樂體育。迷戀可樂的第一口，忘不了無數氣泡爭先恐后地往上冒，像爆炸，嘴里炸開了鍋一般的感覺！同時還伴有無數咝咝的聲音。咽進的同時，就像有千萬把小錘子不停地敲擊你的喉嚨。這些，都是你在大汗淋漓時的痛快感受。而那些棕色液體蘊含的甜絲絲的感覺則會讓你的味蕾好好享受一番。也正是那1%的秘密配方，可樂贏得了人們的青睞。可樂體育課的秘密配方又是什么呢？是我們的自由感！可樂體育課，我們可以不受約束地痛快地干自己想干的事，痛快地玩！可樂體育課，我們可以挑戰(zhàn)自我，像小馬一樣奔跑，任汗水痛快地流淌！

可樂數學、可樂體育，兩個可樂課堂的聯想都是創(chuàng)新，細心的你們，有沒有發(fā)現兩個小作者在表達聯想的時候有什么不一樣的地方？

生：兩種感受交融在一起寫，先寫喝飲料的感受，再抓住上課感受的相同之處來寫。

師：課堂似飲料，你還有其他美妙、新穎的聯想嗎？表達聯想的時候，除了剛才兩位小作者的方式，你還有其他的方式嗎？下面就請大家選擇一個最喜歡的課堂加以聯想，清楚、生動地寫下來。

【點評】例文的欣賞和評析是對小學生最直觀、最感性、最有效的習作指導。通過例文賞析討論，學生又得到了兩大提升：一是進一步學會了聯想——同一門學科，想到了各種不同的飲料；同一種飲料，也能想到不同的課。二是明確了寫法——兩種感受（喝飲料與課堂學習）交融在一起寫。

師：讓我們一起分享大家對課堂的美妙聯想！

生：上體育課，就像放風箏一樣。老師帶我們來到體育場，我們就是風箏，老師就是那放風箏的人。一陣微風吹過，老師一聲令下，我們浩浩蕩蕩地在綠地上奔跑起來，就像是一個個形態(tài)各異的風箏掙脫大地的懷抱，沖向浩瀚的天空。我們在綠地上嬉戲著、奔跑著，無拘無束，又像風箏一樣在天空遨游，高低起伏，在微風中飄揚！下課了，老師收回了風箏，它不情愿地離開了藍天，就像我們，不情愿地離開操場。風箏期待再一次飛向蔚藍的天空，我們也期待，再一次奔向廣闊的綠地。

師：好一個自由自在的風箏課堂！你喜歡嗎？

生：我也愛上體育課，那種自由的感覺我最喜歡了！我特別欣賞她在文章中說我們在綠地上嬉戲奔跑就像風箏在天空遨游、在風中飄揚！

生：我印象最深的是她說我們離開體育課堂，就像風箏不舍得離開藍天，寫得特別貼近我們的心！

師：是啊，這位同學發(fā)自內心地喜愛體育課，所以產生了奇妙的聯想，表達了真情實感。

生：在美術課上，我們可以用手中的畫筆描繪出一幅幅絢爛多彩的圖畫，就像一朵朵鮮花在我們面前慢慢開放！當我拿起五顏六色的畫筆，心兒就會激動得“怦怦”跳個不停，就像小芽兒急著從土里冒出來一樣。每當我的筆下出現一幅幅美麗的畫時，我都會興奮地吶喊，把畫展示給老師和家人欣賞。尤其是翻開美術作業(yè)本的一瞬間，像極了嫩嫩的小花苞悄然綻放的美妙時刻！一幅幅美術作業(yè)，就像花兒在春天的感召下，舒展出新鮮美麗的四肢，與伙伴們爭相媲美一般。我愛這美麗的鮮花美術課！

師：多么美好的鮮花課堂！你欣賞她的聯想和表達嗎？

生：我最欣賞她說，翻開美術作業(yè)本的一瞬間像極了花苞綻放的美妙時刻。這種聯想應該就是一種創(chuàng)新吧！

【點評】“風箏課堂”和“鮮花課堂”兩個習作片段，生動地詮釋了這堂課的習作效果——猶如兩朵“別樣紅”的并蒂蓮花，搖曳生姿，清新動人；又如“無窮碧”的連天荷葉，“無邊光景一時新”！

【總評】這是一節(jié)別開生面、異彩紛呈的習作課，亮點很多，美不勝收。

一、強化聯想訓練，培養(yǎng)學生在事物之間尋找聯系的思維習慣，促進學生創(chuàng)造力的提高。

這節(jié)習作課的訓練重點是聯想。朱老師把聯想訓練貫穿于教學始終：謎語導入，揭示“聯想”；學習案例，認識“聯想”；遷移嘗試，學會“聯想”；習作練習，運用“聯想”。正是朱老師牢牢地把握了聯想訓練這個重點，才把學生的思維引向了尋找“事物之間聯系”，使學生由聯想相似、相類或相關的事物，提升到聯想“差異”甚至“相反”事物，既促進了學生認識的升華，又促進了學生聯想能力的提高。俄國著名生理學家、心理學家巴甫海洛夫說：“聯想是思維運動之關鍵，將觀察、記憶、想象、創(chuàng)造，串成一個連續(xù)不斷的思維活動，使創(chuàng)造之河在人類的生活中源遠流長，永不枯竭。”寫作是一項高強度的“思維運動”，因此，聯想是寫作的一項非常重要的能力。這節(jié)課的最大亮點就是聯想，如果沒有聯想，學生的思路就不會這么開闊，內容就不會這么豐富；如果沒有聯想，學生就不可能把互不關聯的事物聯系在一起，想象就不會這么奇特；如果沒有聯想，“平常”的課堂學習就不會這么“不平常”，更不會給讀者這么新奇的感受。由此看來，養(yǎng)成聯想的思維習慣，就一定會促進學生的認識能力、創(chuàng)造能力，提高習作水平。

二、命題新穎，構思巧妙，致力于寫作靈感的催生，使學生享受到習作的樂趣。

寫文章要靠靈感。靈感是什么呢？靈感往往是無意識中突然興起的奇妙能力，“具有突發(fā)、飄忽、偶然，非自覺性和創(chuàng)造性等多種特性”；表現在寫作中是指因情緒或事物所引起的創(chuàng)作情狀。那么，靈感是怎樣生成的呢？靈感的生成具有自發(fā)性和突然性特點，有時苦思冥想而無所得，有時無意間就會突然涌現。但是，有兩個條件是要必備的：一是以知識基礎和思考習慣為前提，二是外物誘發(fā)。基于上述的解釋，我認為，在教學中催生學生的靈感，一要通過教師的啟發(fā)和引導，喚起學生對舊知識的回憶，借助聯想，溝通知識間的內在聯系。二要通過新穎的話題刺激，新的學習目標的促進，培養(yǎng)思維的靈活性，促進學生智力的發(fā)展。朱老師深知激活學生的靈感對寫好習作的重要性。她首先從命題入手，通過新穎的題目給本次習作注入了新鮮感，使課堂學習這個老話題煥發(fā)了生機，從而激發(fā)起學生的探究興趣，激活了學生寫作的靈感。其次以巧妙的構思，一個個新鮮內容的安排，自始至終把學生置于新目標的探究和達成中，使學生在出乎意料的新奇和趣味中，全身心地投入到新項目的訓練，興趣盎然地攀登新目標，不斷地迸發(fā)出令人意想不到的靈感，寫出了妙趣橫生、活力四射的好文章。

整堂課學生都是在亢奮的狀態(tài)中度過的，充分地享受著習作的樂趣，這應該是本課的最大收獲！

（朱萍，南京市北京東路小學教科室主任，南京市學科帶頭人；孫景華，南京鳳凰母語教科所培訓部主任，特級教師）