深度閱讀《哪吒鬧海》提升學生語文素養

深度閱讀，是指個體在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，即能對文本加以個性化的、合理的感受和理解。引導學生深度閱讀文本，有利于培養學生閱讀感悟能力，從而提高學生的語文素養。下面以蘇教版三上《哪吒鬧海》一課的教學為例，闡述這一問題。

一、深度閱讀“大戰夜叉”

（師引導學生閱讀第3自然段，談認識和理解）

師：的確，哪吒很機靈，很勇敢，而且力大無窮、武藝高強。請大家再仔細閱讀第一句話，想一想，當夜叉從水底鉆出來，看見一個娃娃在洗澡時，心里是怎么想的？

生：他會想，我以為是誰掀起的滔天巨浪呢！原來是一個小娃娃呀！

生：夜叉想，這個小娃娃有啥了不起的，我一斧頭就能把他砍死。

生：夜叉想，別跟他廢話，趁他不注意，干脆我一斧頭把他砍死，回去向龍王爺請賞。

師：你覺得夜叉怎么樣？

生：夜叉太自負了，他看哪吒是個娃娃，就認為好對付，其實他失算了。

生：夜叉趁人不防備，便下毒手，真卑鄙！

師：是啊，看到這一幕，我們真為哪吒捏一把汗，可是小哪吒是怎么對付夜叉“黑手”的？請大家再讀讀第二句，你讀出了什么？

生：小哪吒只“一閃”，便躲過了這一斧頭，真機靈。

師：“一閃”是什么意思？

生：“一閃”是指身體向旁邊躲避。

生：雖然哪吒正在洗澡，沒提防夜叉向他下黑手，可是哪吒反應極快，一下子就閃開了。

師：這“一閃”把哪吒的機靈勁刻畫得栩栩如生！請同學們再讀讀這句話，想一想，哪吒僅僅是“閃”嗎？他還做了什么？

生：哪吒“隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去”。

師：“隨即”是什么意思？

生：“隨即”就是馬上、立即。

師：這里說哪吒“隨即取下乾坤圈向夜叉扔去”，用的是“隨即”，能不能用“然后”“接著”呢？

生：用“隨即”感覺哪吒“閃”過的同時，便取下乾坤圈，這兩個動作幾乎同時進行；而用“接著”“然后”，感覺哪吒在“閃”過以后才取下乾坤圈，動作較慢。

生：“隨即”說明哪吒反應極快，非常機靈，夜叉根本沒有反應的時間便被打中了……

師：這里“閃”和“隨即”兩個詞生動地表現了哪吒的機靈、果敢，從中我們可以看出作者用詞準確生動。請大家有感情地朗讀這段話，將小哪吒的形象讀出來。

【評析】學生初讀文字，感受到了哪吒的個性特點，但這時感受還是膚淺的。教師要引導學生深度感悟：首先，仔細閱讀描寫夜叉的語句，想象夜叉看到哪吒洗澡時的想法，讀出了多元感受，認識到夜叉“突施冷箭”的丑惡嘴臉；然后，重點閱讀描寫哪吒機靈、勇敢的第二句話，讓學生品讀“一閃”，進行了一番咬文嚼字，體會出哪吒的機靈；最后，品讀“隨即”，通過對比，學生更為深刻的感悟到哪吒敏捷的個性，也領會了作者遣詞造句的妙處。

二、深度閱讀“大戰三太子”

（學生閱讀描寫“大戰三太子”的一段后談體會）

生：哪吒機靈、勇敢、武藝高強。

師：體會得很好！請大家再讀讀第二句話，你覺得三太子怎樣？

生：從“三太子氣沖沖地”可以看出他很霸道。

生：三太子平時一定很傲慢，聽說哪吒竟然打死他家夜叉，當然惱羞成怒了。

生：三太子也是一個突放冷箭的小人，他說著話，舉槍便刺，也想乘哪吒不備，就下黑手。

師：是的，我們再來看看面對三太子的“突然襲擊”，神奇的哪吒是怎樣應對的吧！請大家再讀讀下面的句子來體會。

生：哪吒一縱身，就輕易地避開了這一槍，真機靈。

師：“一縱身”是什么意思？

生：就是身體向上一跳。

生：雖然三太子突然向哪吒刺槍，可哪吒反應極快，一縱身就躲開了老遠，三太子根本傷不著哪吒半根毫毛。

生：從“趁勢抖出混天綾”可以看出，哪吒不是完全躲避，而是同時抖出了混天綾，一下子就制服了三太子……哪吒真是機智勇敢。

師：說得好！請同學們對比閱讀描寫哪吒打夜叉和大戰三太子的句子，思考：三太子和夜叉對哪吒的進攻有什么相同之處？哪吒分別是怎樣對付的？

生：三太子和夜叉都對哪吒發動了突然襲擊：夜叉見到哪吒，二話沒說，“舉起斧頭便砍”；三太子“說著，舉槍便刺。”

生：他倆的做法都非常卑鄙。

師：不錯。哪吒分別是怎樣對付的呢？說明什么？

生：對夜叉的襲擊，哪吒“一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈向夜叉扔去”，把夜叉打死了；對三太子的進攻，哪吒“一縱身，趁勢抖出混天綾”，使三太子現出了原形。

生：哪吒對于他們的襲擊，表現得非常機敏勇敢，令人佩服。

師：分析得很有道理！請大家有感情朗讀這兩段話，深入體會哪吒機智勇敢的個性特點。（生讀）

【評析】“大戰三太子”與“大戰夜叉”兩段文字的寫作方法非常相似。因此，案例中遷移運用品讀“大戰夜叉”的方法，先是引導閱讀描寫三太子的句子，感悟三太子的霸道、卑鄙，再引導品讀描寫哪吒應對的句子。最后，引導學生聯系兩段文字比較閱讀思考：“三太子和夜叉的進攻有什么相同之處？哪吒分別是如何應對的？”這進一步激發了學生的思維，他們深入閱讀，比較概括，領悟到哪吒兩次面對突然襲擊，表現出一種超乎常人的機智和果敢，一個栩栩如生的小英雄形象便躍然紙上。學生對文本的閱讀經歷了由局部到整體，由具體到概括，由膚淺到深入的過程，這樣的閱讀教學更富有“含金量”。

上述兩則案例相比較，不難發現，深度閱讀是較高質量的閱讀。上述成功的案例至少給予我們以下啟示：

（1）深度閱讀需要教師深度引導。學生是不成熟的閱讀者，由于知識、經驗及閱讀能力有限，自主閱讀時，往往對文本的感悟相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導，將學生的閱讀引向深入，展開高質量的對話。

（2）深度閱讀需要深度品讀語言。閱讀就是解讀“文字密碼”，獲得內在意義。閱讀教學則是在引導學生“破譯密碼”的同時，學習作者“編制密碼的方法”，從而培養語文素養。選人教材的課文皆是文質兼備的美文，它們貼近兒童實際，適合兒童閱讀。從思想內容上看，文本中蘊含著豐富的思想意義；從語言上看，文字優美生動，蘊含著高超的寫作技巧，或者描摹細致，或者遣詞造句準確生動，或者言簡意豐……而這些都要通過品讀語言文字才能實現，才能有豐富的收獲。

（作者單位：徐州市銅山區三堡中心小學）