激發(fā)積極情感 追求情智共生

語文是一門富于情感的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的積極情感，只有“情感”和“智慧”相融合，才有語文教育的有效和高效，才有學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從感性體驗(yàn)入手

現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素，讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效調(diào)動兒童的情感參與。

[案例一]《云房子》教學(xué)片段

師：小鳥們造的云房子多有趣啊！瞧，天上的白云還多著呢！讓我們都來當(dāng)小鳥造云房子吧！（課件映示多幅藍(lán)天白云圖。教師示范：揉紙，造房子；生學(xué)造云房子，師巡回指導(dǎo)）

師：大家的云房子造好了嗎？現(xiàn)在，我請同學(xué)到前面來說說你用紙做的云房子。注意用這樣的句式說：“我造的云房子像……”（生答略）

師：剛才大家看到了同學(xué)們造的各種云房子。現(xiàn)在誰能用“云房子太美了，有的像……有的像……有的像……”來說說？

生：云房子太美了！它們有的像亭子，有的像蘑菇，有的像寶塔。

生：云房子太美了！它們有的像帳篷，有的像茅草屋，有的像寺廟。

生：云房子太美了！它們有的像胖乎乎的綿羊，有的像在搖尾巴的小狗，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。

師：看到云房子這么美，這么有趣，我要到你的云房子去玩耍，去作客。（做飛鳥狀）

師：我可以到你的房子里作客嗎？

生：可以。

師：你能向我介紹你的云房子嗎？

（生作介紹）

師：（對生）瞧，那邊的云房子也很有意思，咱們一起飛過去玩耍吧！

師：（對全班）小鳥們，咱們都飛起來去玩耍，去作客吧！（學(xué)生活動，師指導(dǎo)說話、交流）

在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了“揉紙團(tuán)造云房子”這一活動。我讓學(xué)生把紙揉成團(tuán)，依據(jù)自己的想象揉出各種形狀的“云房子”。接著，我相機(jī)引導(dǎo)他們：充分發(fā)揮想象，用所學(xué)的句式說說自己的“云房子”的樣子，再飛到其他“鳥兒”的“云房子”作客。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟在情境中深化了。正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)生活化的情境，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，想象才會那么豐富，語言才會那么生動……體驗(yàn)給課堂灌注了勃勃生機(jī)！

二、調(diào)動感官，以激發(fā)情感為抓手

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。重視語言學(xué)習(xí)，調(diào)動多種感官，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過在語言環(huán)境中對詞語的理解、感悟，使學(xué)生內(nèi)化吸收課文語言，創(chuàng)造性地進(jìn)行遷移運(yùn)用，達(dá)到情智共生。

[案例二]《三亞落日》教學(xué)片段

師：三亞的風(fēng)景神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日，的確“真有詩意”。下面我們和作者一起欣賞夕陽滑落的美景。（映示句子：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)。”“它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳。”）

師：老師很想聽你們那美妙的讀書聲，誰來展示一下？

生：我很喜歡落日像頑皮的孩童，你看，“歪著”多么天真，“紅撲撲”多么可愛。（生讀）

生：從他的朗讀中似乎感覺那太陽還不夠頑皮……（生讀）

師：每一次朗讀都給我們帶來驚喜，你真會感悟，請你再讀一遍。（生讀）

師：聽出了太陽的淘氣。我認(rèn)為這落日還很“神氣”吶，精神抖擻的。

師：誰能把落日“讀”到我們眼前來？（生讀）

師：讀得很投入。

生：我從他的讀中又一次看到了那頑皮的小孩。

生：在我眼前是浩瀚的大海。

生：我有一個(gè)小小的看法，似乎沒感覺到那落日在彈跳。

師：哦，是嗎？你很會讀書，聽得也很仔細(xì)！你來讀讀？（生讀）

生：我認(rèn)為太陽的“彈跳”應(yīng)該讀出特有的“彈性”。

生：是的，老師。我來試試……（生聲情并茂地朗讀）

師：三亞落日真的很有詩意，作者詩一般的語言描繪了三亞落日美妙絕倫的景象，讓我們再一次感受大自然賜予我們的美麗。（觀看《落日》電影片段）

在《三亞落日》這個(gè)教學(xué)片段中，我調(diào)動學(xué)生多種感官去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，激起學(xué)生情感的漣漪，從而激起學(xué)生語言表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，把自己獨(dú)特感受融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，創(chuàng)新思維的火花也就不斷在課堂中閃爍。

三、積極引導(dǎo)，以恰當(dāng)評價(jià)為推手

每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)特的世界，過去我們過于單一的評價(jià)模式讓學(xué)生眼中的光芒越來越弱，雙肩越來越蜷縮。怎樣讓評價(jià)給學(xué)生以動力？這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)、積極引導(dǎo)調(diào)動他們的情感，并予以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激勵學(xué)生自我建構(gòu)。

我們班有個(gè)學(xué)生特別不愛閱讀，可是有一次，我發(fā)現(xiàn)他對《三國演義》里的人物評價(jià)寫得不錯(cuò)。經(jīng)過了解，他是從電腦游戲中了解到這些知識的，但我還是大大地表揚(yáng)了他，并鼓勵他一定要認(rèn)真讀書，爭取拿到“閱讀星”。我的表揚(yáng)讓他受到很大的鼓勵，他主動向我提出：“能不能每天放學(xué)后，在我的辦公室門口讀半個(gè)小時(shí)的名著再回家？因?yàn)樽约夯丶液缶妥x不進(jìn)去了。”他就這么堅(jiān)持著，一個(gè)星期，兩個(gè)星期……漸漸地，他讀完了四大名著，也愛上了閱讀。一個(gè)學(xué)期后，他被同學(xué)們評為學(xué)校“書香好少年”。

（作者單位：揚(yáng)州市汶河小學(xué)）