讀寫結合妙筆生花

連續(xù)兩年我們以區(qū)域連片研修活動為載體，通過教研員引領、課例研究、小專題講座、觀課教師現(xiàn)場互動的形式，對如何依托教材，找準讀寫結合的點，就如何在閱讀教學中增強讀寫結合訓練有效性的問題進行了深入研究，深有體會。

一、例談讀寫結合的誤區(qū)

誤區(qū)一：讀寫脫節(jié)，泛泛而寫

[課例]教師在執(zhí)教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發(fā)學生想象：六十五年征戰(zhàn)中老兵會經歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學生理答得出是老兵思念家鄉(xiāng)、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進一步引發(fā)學生想象征戰(zhàn)六十五年的老兵歸家時的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時心情怎樣？

生：迫切、激動。離鄉(xiāng)六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現(xiàn)實”，這種強烈對比，有效地幫助學生充分體會老兵回家后悲慘的境遇。當我們?yōu)榻處煶晒ぐl(fā)學生貼切的、有畫面感、呈現(xiàn)多角度的想象而暗暗叫好時，預感學生練筆時可能會精彩紛呈。這時，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學生思路作進一步開啟，沒有進行片段描寫方法的指導，學生練筆的結果只能是精彩難現(xiàn)。

[反思]筆者認為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學生練筆時，不能揭示出痛恨兵役制度和戰(zhàn)爭的中心。類似的練筆不少，如學完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執(zhí)教《和時間賽跑》一課時，引導學生品讀重點段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，筆者認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；習作是運用，是外化的表達。因此，高年級教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結合的訓練，增強讀寫結合訓練的有效性，從而提升學生讀寫能力。同時，在寫作中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

1.讀中悟寫，明確寫法。以前面提到的課例《和時間賽跑》來談，執(zhí)教教師對教學過程做了如下調整：在教學中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發(fā)學生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達”。然后，總結第三把“金鑰匙”：“點明中心，抒發(fā)感受”。習作方法的點撥始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入地理解了文本，更讓學生積累了寫作的方法。

[課例]執(zhí)教《晏子使楚》一課的教師，關于讀中悟寫的做法可謂是“潤物細無聲”。學生默讀課文后，教師讓三位學生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經過和結果來寫的。在學習第2自然段時，教師通過朗讀指導，引導學生發(fā)現(xiàn)單引號的用法；在體會晏子的言外之意時，教師相機梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個感受思辨、積累的過程，而寫是一個運用的過程。當感受達到一定的量，當思辨達到一定的量，當積累達到一定的量，運用才會得心應手，運用才會自然自如，運用才會如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結合教材，談談讀中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學生貼近人物內心。對寫心得筆記，教師也應著力指導，加強訓練。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學中，教師緊扣文本，指導學生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么樣的人”學生在表達時的片面與空泛。

（2）續(xù)寫——使學困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導學生練寫心得筆記。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》一文續(xù)寫前傳。此次練習極大地調動了學生練筆的積極性，學生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在同學們的生活實際相去甚遠，而要結合當時的時代背景來談談體會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。

（3）補寫——使學生更好地解讀文本。《西門豹治鄴》這一課的教學，要讓西門豹這個人物形象樹立在學生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹是教學的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設計了兩次補寫練習：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當時的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩。

教學《為了他的尊嚴》一課的第4自然段，教師引導學生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結……滑動了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補寫乞丐此時此刻的心理活動，有效地幫助學生貼近獨臂乞丐的內心，理解他內心發(fā)生的深刻變化，從而引導學生感悟喪失尊嚴的乞丐走向成功的轉變。

（4）仿寫——使學生樂于書面表達。教學《晏子使楚》一課可結合學習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導學生為晏子寫頒獎詞。《幸福在哪里》學完后，讓學生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。以《勞動的開端》一課做范文，學生在完成單元習作“寫寫自己的勞動開端”時，習作速度驚人地快，質量也有所提高。

（作者單位：四川省成都市成華區(qū)教師進修學校，成都市萬年實驗學校）