高年級(jí)寓言教學(xué)策略談

寓言短小精巧，語言淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，蘊(yùn)含的道理又不難懂。那么，讓學(xué)生學(xué)什么呢？

一、從理解走向表達(dá)

1.畫龍點(diǎn)睛寫寓意。有人說，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。這東西，就是小小故事中蘊(yùn)含的道理。道理學(xué)生讀讀寓言就明白，但他們未必能用語言來表達(dá)。而用三言兩語來表達(dá)，應(yīng)該是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言要達(dá)到的目標(biāo)。

蘇教版五上《伊索寓言》中的《牧童和狼》《狐貍和葡萄》《蟬和狐貍》，每一則寓言的最后一節(jié)都有其寓意，這是伊索寓言的特點(diǎn)。例如，《牧童和狼》的寓意是：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會(huì)相信。我引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣畫龍點(diǎn)睛寫一寫自己明白的道理，他們凝神思考后紛紛動(dòng)筆：1.一向愛說謊的人，即便是說了真話，也沒有人會(huì)相信。2.一直說謊的后果就是即使說了真話，也不會(huì)有人相信。3.誰讓你一直說謊呢？沒有人相信你了吧？讀著學(xué)生寫下的這些話，我知道這些道理已經(jīng)深深鐫刻在他們的心上，并能在以后運(yùn)用到說話和習(xí)作中去。這樣教學(xué)寓言，不僅教理解，也關(guān)注了表達(dá)。

2.添油加醋講故事。寓言短小有趣，很適合學(xué)生來講，課后練習(xí)也有這樣的要求。如何真正有效落實(shí)？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，可以讓他們?cè)谟懈星槭熳x寓言的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，繪聲繪色地講寓言故事，可以加上表情和動(dòng)作，甚至可以改變?nèi)朔Q。這樣的形式學(xué)生非常感興趣，充分發(fā)揮了他們的積極性，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

3.另起爐灶編寓言。編寓言更有意思。本來《狐貍和葡萄》的寓意是：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時(shí)機(jī)還沒有成熟。那么如果不是這個(gè)寓意呢？能用狐貍和葡萄編出什么新故事來嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛編寫。一個(gè)學(xué)生這樣編：

自從那只狐貍說那葡萄酸了以后，許多狐貍都相信了。只有一只狐貍還半信半疑，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)那葡萄晶瑩剔透，散發(fā)著誘人的光澤，怎么可能酸呢？他決定找朋友一起去證實(shí)一下。可是朋友們都說他很傻，紛紛勸他不要白費(fèi)勁。于是，他獨(dú)自找來了梯子，自己一個(gè)人爬到葡萄架上，摘了一顆放到嘴中，哇，酸甜可口，十分好吃，于是滿載而歸。看來，不能道聽途說，有些事要親自實(shí)踐一下才知真?zhèn)巍?/p>

二、從單篇走向整本

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該從一篇到一類。這樣，學(xué)生才能掌握閱讀的方法，內(nèi)化為自己的閱讀能力。例如在教學(xué)中《伊索寓言》時(shí)，就可將這三則寓言看作一篇課文去進(jìn)行整體感知，著力于教給學(xué)生閱讀寓言的方法，力圖通過本課的教學(xué)，激起學(xué)生走進(jìn)《伊索寓言》的興趣，習(xí)得閱讀寓言的方法，以一篇課文帶動(dòng)整本書閱讀，開啟《伊索寓言》的閱讀之旅。

1.單篇舉例，教給方法。

朗讀表演——以《牧童和狼》為例：

師：有的寓言故事，我們?cè)谧x的時(shí)候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如，讀《牧童和狼》這則寓言故事，我就很想演那個(gè)牧童，你有這樣的想法嗎？（生點(diǎn)頭）

師：要演好這個(gè)角色，關(guān)鍵是要注意兩處喊的不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：第一處是說好幾次他大叫，因?yàn)楦緵]有狼，他是開玩笑的，所以雖然聲音很響，但是一點(diǎn)都不著急，可能會(huì)拖著調(diào)子：“狼——來——啦！狼——來——啦！”（生笑）

生：第二次是因?yàn)槔钦娴膩砹?，他很慌張，急忙喊，可能還帶著哭腔：“狼……來了……狼來……”（急促地）

師：好樣的。來，表演給同桌看看。（學(xué)生演讀）

角色體驗(yàn)——以《狐貍和葡萄》為例：

師：讀寓言會(huì)忍不住邊讀邊想，想當(dāng)時(shí)的情境，想人物的心情，想故事的結(jié)局等。比如讀到：一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。他到底用了哪些辦法呢？咱們也來試試吧！

生：他連續(xù)不斷地往上跳，可是直到跳得翻白眼，累得氣喘吁吁，還是沒有夠著。

生：他找來一些石塊壘起來，然后小心翼翼站上去，可是石塊搖搖晃晃的，根本站不穩(wěn)，他折騰了好一會(huì)兒，都沒有夠著葡萄。

咬文嚼字——以《蟬和狐貍》為例：

師：寓言故事雖然情節(jié)簡(jiǎn)單，但作者的用詞卻精當(dāng)講究，細(xì)細(xì)推敲咀嚼，也別有味道。（出示）他故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家！您能下來讓我見識(shí)一下您那動(dòng)聽的歌喉嗎？”

師：短短三句話，卻用了四個(gè)“您”，覺得多余嗎？

生：不多余，這恰恰可以看出狐貍是在拼命說奉承話，想把蟬騙下來。

生：如果用的是“你”，效果就沒有這么好了。

師：說得很好，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“您”字，讀出了這么多東西?？梢姡⒀噪m然短小，但很美，美在簡(jiǎn)潔，美在內(nèi)涵，美在語句。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生紛紛表示，寓言雖然短小，但文字簡(jiǎn)練，有想象的空間。

2.對(duì)比閱讀，走向深刻。學(xué)習(xí)了《蟬和狐貍》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和以前學(xué)過的《狐貍和烏鴉》作對(duì)比，為什么一樣的奉承話，烏鴉受騙，蟬卻沒有上當(dāng)？經(jīng)過討論，學(xué)生明白了因?yàn)橄s能正確地認(rèn)識(shí)自己，警惕性強(qiáng)，善于觀察，善于吸取教訓(xùn)，所以沒有上狐貍的當(dāng)，免去了一場(chǎng)災(zāi)難，這時(shí)，烏鴉上當(dāng)受騙的原因就迎刃而解了。

3.整本閱讀，形成能力。寓言中狐貍的形象很多，通過學(xué)習(xí)整本的《伊索寓言》，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，狐貍不全如《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》中的那般狡猾，在《狐貍和鱷魚》《狐貍和豹》這些寓言中他是聰靈的，智慧的。這就體現(xiàn)了寓言中人物形象的多樣性和豐富性。讀整本《伊索寓言》后，還可以舉行豐富多彩的活動(dòng)，例如：“讀寓言，說寓意”“給寓意，說寓言”等等活動(dòng)。

三、從課堂走向生活

寓言具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感想，甚至可以寫讀后感。學(xué)了《蟬和狐貍》后，引導(dǎo)學(xué)生從蟬身上學(xué)到要擦亮眼睛，識(shí)別生活中的欺騙行為，才能盡量少受不必要的傷害。還可開展“寫一封信告訴烏鴉”或“當(dāng)烏鴉與蟬碰面后”等活動(dòng)。這樣的教學(xué)，把學(xué)生從課堂引向了生活，引導(dǎo)學(xué)生如何做人處事；這樣的教學(xué)，還啟迪了智慧，拓展了視野，體現(xiàn)了寓言的真正價(jià)值。

（作者單位：江陰市教師進(jìn)修學(xué)校，江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)）