提升高中英語口語技能訓(xùn)練有效性學(xué)習(xí)策略初探

[摘要]英語作為語言工具，以聽說讀寫為其基本技能要素。在教學(xué)中要克服缺乏語言環(huán)境等不利因素，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生口語交際的語言情境，克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，在教育教學(xué)活動中加強(qiáng)口語技能訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的綜合技能。

[關(guān)鍵詞]口語技能；語言情境；聽說習(xí)慣；策略有效性

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0064-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)就高中生畢業(yè)時“說”的要求作了以下明確的描述：能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行商討和制訂計劃；能報告任務(wù)和項目完成的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進(jìn)行表達(dá)，例如發(fā)表意見、進(jìn)行判斷、責(zé)備或投訴等；能做一般的生活翻譯，例如帶外賓購物或游覽等。而目前，我們由于多種因素的影響，尚不能完成這一要求。這也需要我們對現(xiàn)行的口語技能訓(xùn)練進(jìn)行切實(shí)的反思，努力提高提高英語口語技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的有效性。

1克服阻礙消除不利因素

1.1 消除輕視口語的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付考試，而目前，由于教學(xué)資源，師資力量等諸多因素的培養(yǎng)，我們很難在考試中實(shí)施口語檢測，特別是高考中沒有這一項目，直接導(dǎo)致他們忽視口語訓(xùn)練，甚至認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時間。并且不少教師也持這種態(tài)度。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成”啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。為此，我們就必須從自身出發(fā)，消除教師和學(xué)生中間存在的輕視口語訓(xùn)練的思想。作為一線教師首先要糾正自己的思想誤區(qū)，由點(diǎn)及面，從自己的實(shí)踐開始，以自己的成功帶動其他教師。讓學(xué)生看到自己的收獲，推動他們繼續(xù)進(jìn)行口語技能訓(xùn)練，發(fā)展綜合語言技能。

1.2消除”恐講心理”的影響

其實(shí)，不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。“恐講”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。不單純學(xué)生如此，我們老師也是一樣，這樣長此以往就勢必影響到口語的訓(xùn)練，進(jìn)而影響到英語教學(xué)。要消除學(xué)生的恐講心理，就必須從教師做起，在教師的帶動下，引導(dǎo)學(xué)生開口講，鼓勵學(xué)生不要怕錯，淡化口語交際過程中的語法錯誤，克服恐講心理的第一步就是要讓學(xué)生講出來，任何事只要邁出了第一步，第二步，而后就自然化蹊為徑，水到渠成了。

1.3創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的情境

英語作為第二語言，本身就缺乏口語交際的真實(shí)語境，而我們教學(xué)中教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，更使學(xué)生缺乏以使用目的語的氛圍和場合，即便是口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。其實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際英語水平來看，經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，高中生們有了一定數(shù)量的詞匯及語音知識，并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，初步掌握了英語的規(guī)律。這為高中階段的說話訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。我們完全可以摒棄，那種以翻譯為主，塊塊教學(xué)重在教師傳授語言知識的傳統(tǒng)的教學(xué)法，用課文引路，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情景，平等地、積極地開發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系的教學(xué)交流過程，實(shí)際上是交際的最高形式——自由交際活動的第一步。這個教學(xué)過程：以非實(shí)際的形式為中心(即課文的語言疏通)。向交際的以內(nèi)容為中心的實(shí)用性靠近的過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程，其目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高的綜合語言能力的人才。這也是符合現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求的。

2強(qiáng)化課堂提升口語交際

高中的英語課上，在引入課文的時候有時會有一個自由談話的環(huán)節(jié)。教師可以選擇課文中那些學(xué)生感興趣或有過的相關(guān)經(jīng)歷的內(nèi)容為話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。因為這些問題是開放式的，并沒有固定的正確答案，而且這些話題比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也有話可說。

新課標(biāo)倡導(dǎo)以“學(xué)生能做什么”為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)該任務(wù)目標(biāo)。為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜說英語的環(huán)境，有助于學(xué)生積極和正確地練習(xí)說英語。英語教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說英語的氣氛，消除學(xué)生的緊張和恐懼心理。例如，我們可以把新教材中每一單元的不同主題作為話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使高、中、低不同英語水平的學(xué)生友好合作，都有表達(dá)的機(jī)會。還可以進(jìn)行圖片描述、問答練習(xí)、甚至復(fù)述課文，學(xué)生可以相視而坐，像座談會一樣，使課堂氣氛更加融洽。這些課堂活動與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但又不拘泥于課文內(nèi)容。學(xué)生有話可說，又不拘泥于課文，對培養(yǎng)學(xué)生組織語言的邏輯性和連貫性特別有益。

教師應(yīng)盡量將口語練習(xí)的機(jī)會留給學(xué)生，教師要組織學(xué)生兩人一組對書后配套的問題進(jìn)行問答練習(xí)。這些緊扣課文內(nèi)容設(shè)計的問題難度不大，學(xué)生在一問一答中提升了語言運(yùn)用能力，找到了用語言表達(dá)的自信，享受到成功駕馭語言的愉悅。教師在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生應(yīng)做不同要求：口語能力較強(qiáng)的學(xué)生不但應(yīng)運(yùn)用所提供全部關(guān)鍵詞和短語，而且還應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展；而能力較弱的學(xué)生，則可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇部分關(guān)鍵詞和短語進(jìn)行練習(xí)。這樣，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的有效訓(xùn)練。

3設(shè)置輔助活動推進(jìn)口語訓(xùn)練

除了課堂引入和課堂問題、表達(dá)等活動之外，我們還可以設(shè)置一些相關(guān)活動來推進(jìn)口語技能的提升。

3.1課前演講

利用課前兩分鐘，每天由一位學(xué)生用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲、進(jìn)行詩朗誦等等。這樣，既能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又有助于提高學(xué)生英語聽說能力。

3.2情景與戲劇表演

表演的素材往往包含鮮明的文化特征，而且表演的形式符合學(xué)生敢于展現(xiàn)自己、樂于接受新鮮知識、善于動腦的年齡特點(diǎn)。學(xué)生在課外自由組合，熟悉表演內(nèi)容，分配角色，反復(fù)揣摩表演的語氣和動作等，互幫互學(xué)，共同提高。然后回到課堂，運(yùn)用聲音、面部表情以及肢體語言等進(jìn)行表演。這種以學(xué)生為主體、以實(shí)踐活動為主線的活動，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生主動練習(xí)英語口語的熱情，也在潛移默化中讓學(xué)生體驗到文化的多樣與差異。

3.3觀看原版影像

觀看國外原版電影和錄像是最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方法之一。選擇學(xué)生喜愛的經(jīng)典電影，通過演員精彩表演所塑造的豐富生動的人物形象，傳遞著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生會情不自禁地受到感染，直觀、生動地了解到文化差異。同時，學(xué)生也不會介意英文對白有時非常難懂，相反地會更仔細(xì)地去聆聽、猜測，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對精彩部分進(jìn)行模仿，不斷提高學(xué)生英語口語、聽力和跨文化的交際能力。鼓勵學(xué)生寫影評，在課前演講中和大家一起交流，不單可以提升英語的口語能力，同時還能提升其文化認(rèn)知和素養(yǎng)。

4施行鼓勵評價延續(xù)口語訓(xùn)練

要讓學(xué)生開口說英語，作為教師就不能計較小錯、小毛病。講語法固然能提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性，但往往造成學(xué)生使用語言的流利程度不夠。準(zhǔn)確性和流利程度本身就是語言學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生的參與熱情與語言熟練程度關(guān)系非常大。教師應(yīng)該讓學(xué)生用英語表達(dá)，允許學(xué)生犯錯誤，隨著交流的增加，學(xué)生對自我的要求會更嚴(yán)格，所犯錯誤也會越來越少。同時他們也會自行進(jìn)行糾錯，所以，我們在對待學(xué)生的錯誤上大可放手，把握適時，適度的原則，以鼓勵性的評價激勵他們開口說英語。

小結(jié)：作為一種語言，一種交流的工具，一種基本技能，在缺乏大的語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生口語技能的提高絕非一朝一夕就能奏效。雖然通過以上課內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，我們已經(jīng)取得了良好的學(xué)習(xí)效果，但是培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，提升其語言綜合運(yùn)用能力，需要經(jīng)過長期艱苦的訓(xùn)練和積累，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。高中口語訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，常抓不懈。相信通過我們的不斷努力，一定大大提升英語口語技能學(xué)習(xí)的有效性，從而推進(jìn)英語教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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