淺談初中英語教學(xué)中小組活動的資源利用

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]2095-3089(2012)01-0033-01

凡對課堂教學(xué)起作用的事物，如課堂教學(xué)時間、教學(xué)資料(包括課程內(nèi)容和輔助資料)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)(教法學(xué)技、應(yīng)用技術(shù)、信息技術(shù))等，都可作為課堂教學(xué)資源，進(jìn)行充分地開發(fā)和利用。這些資源或者靜態(tài)或者動態(tài)，在教師先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的教學(xué)藝術(shù)的引領(lǐng)下，可以源源不斷地為課堂提供有價值的教學(xué)資源，形成低成本投入、高產(chǎn)出的高效課堂。

Group work是初中英語課堂中常用的活動形式，它可以讓每一個學(xué)生獲得自主鞏固運用所學(xué)語言知識的機會，也是教師用來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度的良好途徑。所以，小組也算一種可以利用的課堂教學(xué)資源，是一種學(xué)生群體資源。但是，在具體的課堂操作中，這種group work往往會被教師演繹為“專線活動”，把目光只投向小組內(nèi)的個別同學(xué)，而忽視了對otllere的關(guān)注，沒有充分發(fā)揮其功效。

[教學(xué)片段一]PEP Book 1，uIlit 4，Part A.Let’s talk.

師已經(jīng)通過多種多樣的形式，帶領(lǐng)全班同學(xué)完成了對課文內(nèi)容的初步教學(xué)，下面是一個拓展運用環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師精心地設(shè)置了語段練習(xí)：

T：(turnsto a boy，with a smile)Cood afternoon，zhao Gang!

Zh：Cood afternoon.Mill Liu!

T：How are you?

Zh：Fine.tllank you.How are you?

T：I’mfine，too.(從手包里掏出一只可愛的熊貓玩具)Look!I have a panda!

Zh：Wow!

T：Now boys and girls，Please make a new dialague with yourpartner.You Can do just like Zhao Gang and me.Are you clear?

Ss：Yes.Then tlley have tlle pair work，using tlleir own toyanimals.

(pair work結(jié)束)

T：Now，boys and girls，Let’s act out your dialague in tllefront.And first，please sit well(教師雙手交叉平舉放于胸前)andlisten carefully(教師把手籠在耳朵上，做仔細(xì)傾聽狀).I willhave questions t0 ask you.OK?

Ss：OK.They sit well and listen t0 tlle reporters carefully.

(一組表演完畢)

T：N0w.Wang Xiacli.What does××have?…

[教學(xué)片段二]PEP Book 3，uIlit4.Part A，Let’s learn.

師把主體部分的新詞匯教授完畢；然后和學(xué)生一起對照插圖把Let’s do部分的含義做了講解。

T：Now.Let’s do.The teacher plays tlle tape.

ss：有的起立，有的坐在座位上。有的讀，有的做動作。

T：Please do tlle actions in pairs.

ss：Have the pair work.但是有很多學(xué)生在使用漢語下指令，大部分學(xué)生都在用漢語嘻嘻哈哈地談?wù)搫幼髯龅孟癫幌瘛?/p>

T：Please act out in tlle front.師對上臺表演的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；其余學(xué)生在下面延續(xù)著剛才的熱鬧，或者干脆開小差玩耍起來。 兩組表演完畢。 T：Now，pleaselook attlle blackhoard.Let’s read alltlle newwords again.

[思考]以上兩個教學(xué)片段從不同的角度展現(xiàn)了group work在初中英語課堂教學(xué)中實際應(yīng)用的現(xiàn)狀。非常明顯，前一個教師，從小組活動之前的教師的model，教師對小組活動的要求，在小組匯報展示時對otller$的要求和關(guān)注，都非常的明確，這樣的group work，前、中、后期的工作都非常明晰，學(xué)生的活動也是水到渠成；尤其值得稱道的是在report環(huán)節(jié)，教師特別注意了對其余學(xué)生做出認(rèn)真傾聽、帶著問題傾聽的要求，從而讓整個小組活動過程完整，實效性強。而后一位教師，在group work環(huán)節(jié)的教師示范、活動要求、認(rèn)真傾聽匯報等均缺乏具體的要求，其效果從學(xué)生們在課堂上開小差、互相打鬧的表現(xiàn)中就可以得到容易的判斷。

但是，讓人擔(dān)心的是，在大部分的日常課堂中，類似于后一位教師的對group work的操作方式和忽視otller$的存在的現(xiàn)象，卻是相當(dāng)普遍的。作為一種非常常用的、能夠極好的訓(xùn)練學(xué)生的交際能力、用語言做事的能力的有效方式，初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮這種群體資源的效益，對自己在課堂上的操作深入反思，讓group work發(fā)揮出事半功倍的效果。

對課堂教學(xué)起作用的事物都是課堂教學(xué)資源。在英語課堂中，教師可以充分開發(fā)學(xué)生群體資源，把活動中學(xué)生的即時活動中的語言、行為、表情、衣飾作為教學(xué)資源，切實提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生全身心的投入到英語學(xué)習(xí)中，來推動課堂教學(xué)進(jìn)程的有效開展。