高職院校室內設計課程教學改革研究

[摘要]室內設計課程是高校中一門實用性非常強的學科。該課程以所設計的對象為依據，將設計理論作為主要內容，將設計過程作為途徑，將實際應用作為目標的一種教學體系。有鑒于此，應當實施多層次教學改革，將傳統意義上的灌輸式教育轉變為任務驅動型教學方式，從而使教學符合當前的社會需求，讓學生做到學以致用，實現教學改革之目標。分析了我國高校室內設計課程教學的現狀，提出了高校室內設計課程改革的基本目標，并探討了高校室內設計課程教學改革的路徑選擇。

[關鍵詞]高校；室內設計；教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089(2012)01-0001-03

室內設計以建筑所提供的實際空間為載體，將內部環境建設為主要內容，將現代科技為實施手段，以滿足現代人的物質需求與精神需求為重要目的，將多種藝術表現形式集于一身的實用型學科。因為室內設計之實質在于創新，具體體現在設計工作之中，就是要求設計人員關注社會現實，實施設計創新。鑒于當今社會經濟的不斷發展與人民群眾生活水平的持續提高，由此，人們對于室內環境之要求也變得愈來愈高，對于室內設計人才之要求自然也就變得更高了。隨著市場對于室內設計專業人才需求量的不斷增加，各大高校紛紛設置了室內設計課程。然而，如今高校的室內設計課程教學同時也面臨著巨大的壓力，亟待進行教學改革。

1我國高校室內設計課程教學現狀分析

1.1對于室內設計課程缺乏準確的認識與定位

一直以來，因為社會各界普遍對于室內設計缺乏較為全面的認識，對于該學科所具有的特殊性往往也缺乏足夠的準備，對其性質與定位相對較為模糊，由此而造成了室內設計教學往往將美術課程作為基礎來抓，更有甚者，將繪畫中的基礎性練習直接定位為室內設計課程的基礎性訓練。當前，大量高校的室內設計課程教學尚難以脫離這一傳統陳舊思維方式之約束，因而教育理念難以做到與時俱進，教學的內容也與現實聯系不緊密，尤其是對于新材料與新工藝等缺乏足夠的了解。

1.2在室內設計課程的教學過程中未能將理論和實踐相互聯系起來

因為一直以來高校只注重于課內教學，而忽略了實踐教學，而室內設計課程又十分偏重于美術基礎教學，導致教學和實踐相互脫節，大學生的現實設計能力和未能得到全面培養與提高，因而不利于打造符合社會發展實際的實用型高端人才。

1.3在室內設計課程的授課內容過于枯燥乏味

當前，室內設計課程一般都采取純理論教學，大量學生反映所學知識十分抽象和枯燥，甚至在學習完課程后不久就會遺忘相關知識點。同時，在教學設計的任務上，許多高校的設計任務書游離于現實之外，一些設計案例甚至多年未能變動過，已經難以跟上當前室內設計發展的主流。

2高校室內設計課程改革的基本目標

我國目前的經濟快速發展已經持續了三十多年，這就給建筑業的崛起創造出十分廣闊的發展空間，尤其是隨著高科技技術、網絡技術對于現代人生活各方面的全面滲透，人們的物質生活水平也快飛速提升，因此，追求生活的質量與品位，已經成為當代人精神生活中的重要追求，從而使人們對于越來越希望室內設計能夠更加精致和有品位。高校室內設計課程的教學也應當著眼于培養具備良好綜合素質與先進設計理念，還能和國際時尚潮流接軌的高素質設計人才，唯有如此，才能在競爭激烈的高等教育領域處于不敗之地。為此，因而深入貫徹高等教育改革精神，依據高等教育的規律，將人才市場和用人單位的需求作為立足點，將培養精通室內設計的專業化人才作為根本任務來推進，從而不斷更新室內設計教學思想，調整課程教學內容，完善課程內容體系，走出一條室內設計人才培養的新模式。

3高校室內設計課程教學改革的路徑選擇

3.1過程式教學方法

過程式教學主要是指在高校室內設計課程的教學之中以系統性為原則，通過專業教師的總體策劃與認真調控，讓創新能力和課題的設計當中融合在一起，從而對高校學生形成潛移默化之影響。比如，在專業設計部分的授課中，主要是以課題為主體，分為前期調查研究、初步設計、方案設想、總體整合以及講解評議等數個階段。教師應當明確每一個階段的具體教學內容以及要求。在每個階段的過程當中，教師都應當將教學的重點用提問題的方式予以提出，大學生則應當帶著對問題的思考去積極探索，在此過程中，要通過討論與講評等多種不同的方式來展示自身的學習進度以及所取得的收獲，室內設計課程教師則應當及時加以指導與深化，從而讓學生們能夠在掌握之后盡快進入到下一階段的學習中，這樣才能讓大學生群體的主體性質作用與獨立思考能力被全面調動與激發出來，從而積極主動地去吸收與運用知識、提高自身分析問題與解決問題的能力。又比如，在室內設計課程的案例研究部分中，應當真正改變以往只注重于展示設計作品的最后效果的陳舊觀念，而是面向全過程，充分地剖析這一過程，從而把經典性案例能夠產生之背景與設計的過程更加全面地展示給大學生們，并且增加一些在設計過程當中所拍攝到的現場圖片。這樣一來，大學生們也能夠從中學習到怎樣在具體的環境條件之下進行設計創意與設計組織，并且做好各類飾材的選擇利用、各類裝飾造型的工藝制作等，以實現幫助大學生開拓視野，提升實踐能力，從而形成創新性思維之目的。

室內設計課教師在組織課程教學過程當中，應當注意到以下幾點：一是抓好課程的目的和重點環節的定位十分重要。到底是關注于大學生群體的創新能力，還是更加注重于打造精致的畫面效果；到底是強調教學之過程，還是應當追求最后的成果?筆者覺得，室內設計課程教學還是應當著力抓好進行設計的過程，將重點放在培養大學生獲得與處理各類信息，善于抓住靈感的各項技能，培養其動手操作操作與表達溝通、集體合作等各項能力，而不是僅僅將完成設計作為最終的目的，更不能讓大學生們一直伏在教室的課桌上來進行紙上談兵式的設計。二是應當培養大學生群體的質疑以及反思精神。高校教師不應當依然是權威之代表與授課教材之代言人，而應當是保護與激發大學生創造力的支持者、促進者以及欣賞者。因此，教師應當積極鼓勵學生們不要盲目地迷信所謂權威，而是應當通過大膽質疑和深入反思，積極提出自己的個性化主張和見解。同時，還應當注重于提高大學生們進行發散性思維與逆向性思維。要能夠從不同的視角來看待問題，從而提出一些各不相同的看法。對于一個問題，不但應當知道為什么會這樣，而且還應當要繼續思路為什么不會那樣。由此，在這一思維模式的指引之下，就能夠充分地激發出大學生們的學習積極性與主觀能動性，從而讓其能夠逐步形成不唯書、不盲從、敢嘗試、敢創新的可貴品質。

3.2協作式教學方法

室內設計課程教學可以說是一個有機的整體，教學效果之優劣主要取決于各種要素的協同和配合。協作式教學方法不僅強調了大學生和大學生之間的相互協作，而且還注重于大學生和其教師之間的相互協作，如此就能實現教學相長，教師和學生以來來享受創造性成果之歡樂。比如，在室內設計課程教學中應當強調進行課堂互動，要依據不同教學內容的變化來安排相應的專題討論之比例。教師們應當依據大學生的實際狀況與多樣性需求，精心設計組織，并為大學生們提供各類專題或者機會。大學生們還可通過自主性學習，從高校圖書館、資料室、互聯網等各類社會共享資源中得到相應的信息。師生們還可利用上課的時間來實施交流，從而解決相關問題。在開展專題討論的過程當中，教師應當積極培養大學生們敢想與敢說之獨立參與意識，并對他們的獨立思考精神與勇氣進行充分的肯定。要讓大學生敞開心扉，暢所欲言，從而讓教師能夠了解其看法以及出現這一想法之由來。要以此為基礎，積極引導大學生們努力豐富或者調整自身之理解，從而建立起有利于碰撞出思維火花和創造力的良好氛圍。當然，協作式教學還可在小組合作或者分組協作當中得到體現?？梢越⑵疬\用團隊合作的形式以完成學習任務的教學環境，其中，每一位學生的智慧和思維均能被整個團隊所共享。這樣，每一位大學生的發言均有可能會啟發與激勵其他任何一位學生進行領悟或者改進相應問題之方法，這樣就能把個體創造性真正地融入到集體的智慧當中，從而取得更為豐富多彩的教學成果。教師在進行協調的過程當中，要更加多地注重于參與和協作辦法之引導，從而讓室內設計團隊的全體成員均能在最大限度上發揮出自身的聰明才智。

3.3多媒體教學法

正所謂：興趣是最好的老師。怎樣更好地提高大學生群體的學習興趣，這對于實施有效的教學效果保障而言具有十分重要之意義。在室內設計的教學手段中，使用傳統意義上用一支粉筆再加一塊黑板的固有教學形式，十分不利于激發學生們的學習興趣，因而無法取得較好的課堂教學效果。有鑒于此，應當更加合理地使用直觀性之教學理念，采用現代科學技術手段，設計相應的多媒體教學課件以及演示性程序，從而做到將抽象轉換為直觀，讓原先較為枯燥與抽象的教學內容，突然變得生動而活潑起來，這就能消除點大學生們的不良情緒，進而激發出大學生們的學習積極性，提高教學的效果。

3.4實踐教學法

為了培養大學生群體的發散性思維，應當在以強化理論教學為基礎，有針對性地運用實踐教學法，要著重選擇那些能夠引起大學生強烈求知欲望的生動案例，真正打動青年學生們的心，從而調動起其學習的積極性與主動性。教師在教學中要努力去追求，使教學構思更加新穎，講授起來也具有親和力。實踐教學的內容和形式應當更加豐富多彩，才能更好地調動與激發大學生們的學習熱情。因此，任課教師一定要認真選擇實踐教學的內容，從而深化傳統教學內容與方法的改革，避免教學模式陷入到單一化的狀態之下。要積極運用現代化的教學設施與技術條件以實現從理論知識升華到具體設計思維抽象這一進程中，從而適應當前時代對于高層次室內設計人才之需求。在實踐方法的選擇上，應當認真選擇那些有利于提高大學生知識遷移與發散性思維的學習內容，從而讓大學生們能夠將室內設計中的空間和時間觀念在實踐設計當中轉化為單一的概念。室內設計教學的內容包括了多個方面，主要有各領域的設計歷史、設計表現以及組織管理等。對于各種類型中的相關學科內容，比如，設計經濟學、設計美學與設計哲學等各方面的內容，凡是室內設計教育的內容都應當設置起來。應當積極鼓勵教師運用富有創造性的實踐教學方法，在其課堂教學的過程當中在最大限度上激發出大學生群體的創新能力，積極尋求形成正確的室內設計概念與創意主題。唯有如此，才能在課程教學當創造出良好的氛圍，從而與受教育者共同進行互動，以實現教師和學生共同享受創造之快樂。

3.5項目化教學法

項目化教學主要有以下兩種方法：

㈠校內項目化。所謂的校內項目化，實質上是以高校實驗室為基礎逐步發展和演變而來的，主要是一種模擬性的實踐操作。室內設計課程的校內項目化教學，應當覆蓋到本專業的全部主干課程，并要直接體現于室內設計、裝飾工程的預決算以及裝飾工程的施工管理之上。

㈡校外項目化。即由高等院校自行設立的校辦裝璜設計公司或者和社會上的公司進行合作，共同建立高校室內設計的校外項目化課程教學體系。筆者認為，通過實施校外項目化這一新型教學方式，能夠為大學生們提供一個培養實際工作能力以及創新能力的良好平臺，而且在室內設計項目化的實踐進程中，也能夠創造出良好的經濟效益。這樣一來，不僅能夠極大地提升大學生群體的實踐操作能力，而且也能培養大學生們的市場經濟意識與創業意識，這正是培養新形勢下適應社會發展所需高質量人才的一條重要途徑。

總的來說，高校實施室內設計課程教學改革就是要不斷提高課堂的教學質量與大學生的實際設計水平。開展教學改革的過程實際上也是形成教學新模式的一個過程。然而，怎樣強化專業特色，使其能夠更加有效地運用與跟上當今時代之步伐，才是進行教學改革的重點。鑒于當今時代的不斷發展，社會對于高等教育中室內設計人才素質具有新的更高的要求。高校室內設計專業管理者與任教教師必須在教學實踐中積極探索與改革，從而為社會培養出輸送合格的室內設計人才。

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