例談合理利用語文素材性課程教學(xué)資源

課程資源指的是能夠?yàn)檎n程和教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)用并能滿足課程與教學(xué)活動(dòng)所需要的一切素材和條件，課程資源的開發(fā)與利用是新世紀(jì)課程改革與建設(shè)的一個(gè)亮點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出：高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)。同時(shí)，課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)不可缺少的要點(diǎn)，它既是教學(xué)信息的來源，也是用來“教”與“學(xué)”的素材，更決定著教學(xué)的有效性。有鑒于此，本文就如何挖掘整合語文課堂教學(xué)所需的素材性資源（教材及教學(xué)輔助文字材料），通過對(duì)相關(guān)案例的分析，提出應(yīng)對(duì)策略，以期不斷提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

語文教科書是語文課程的基本資源，所選的范文大多是古今中外的經(jīng)典著作，傳遞著作者在特定的語境下的所思所想，打下了個(gè)人獨(dú)特情感和生命體驗(yàn)的烙印，既給我們語文教學(xué)帶來了許多困難，也給語文教學(xué)帶來了廣闊、自由的解讀空間。而相關(guān)語文知識(shí)和素材的積累和利用，能使教師根據(jù)教學(xué)的需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。

一、用好知識(shí)點(diǎn)，刪繁就簡，錦上添花

背景知識(shí)往往是教學(xué)導(dǎo)入中必不或缺的部分，也可以說是文章開講的鋪墊部分。此環(huán)節(jié)主要從作者的身世，人生經(jīng)歷等方面入手，從中發(fā)掘作者的原創(chuàng)智慧，進(jìn)而尋找到讀者與文本解讀的契合點(diǎn)。余映潮先生認(rèn)為，文學(xué)作品的教學(xué)中，大凡陌生作家的名作，大凡已經(jīng)了解過的名家的經(jīng)典作品，大凡名作中的節(jié)選，都需要一個(gè)比較認(rèn)真的鋪墊過程，這樣所謂的“知人論世”，所謂從作家作品的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作個(gè)性出發(fā)來深入理解文章的特點(diǎn)，就有了著力的地方。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)作者以及創(chuàng)作背景的介紹往往呈現(xiàn)出“傳記化”，而與文本相關(guān)的因素被潛化或忽略了。如教師在教學(xué)《六國論》時(shí)，做了大量的準(zhǔn)備工作；其中一部分引入了商鞅變法、李悝變法、吳起變法、胡服騎射等教學(xué)資源，其目的是說明變法或變革是使國家強(qiáng)盛的內(nèi)在動(dòng)力，并通過六國變法的不連續(xù)和秦國變法的持續(xù)的對(duì)比，得出秦完成統(tǒng)一大業(yè)的歷史必然性。但教師卻淡漠了作者的創(chuàng)作意圖。本文是一篇史論，以史為論，借古論今，提出戰(zhàn)國時(shí)期六國敗亡的原因是“賂秦”，語文課非歷史教學(xué)，教學(xué)資源的利用應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)加以整合，而非胡子眉毛一把抓。又如教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，對(duì)蘇武的介紹資料很多，而如果抓住了蘇武留胡十九年而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡作為這篇文章的中心來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既抓住了教學(xué)目標(biāo)，又明確了教學(xué)重點(diǎn)，文章的寫法則自然彰顯出來。導(dǎo)入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》。所以，背景資料只有適合教學(xué)目標(biāo)，清晰明了，才能真正激活學(xué)生的思維。

二、補(bǔ)好疑惑點(diǎn)，于無聲處，柳暗花明

作者的原創(chuàng)文章給讀者的閱讀留下了空白，促使教師要靈活處理教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，以豐富、完善以致糾錯(cuò)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的理解。必要的文字材料的補(bǔ)充，可讓學(xué)生茅塞頓開。如教學(xué)汪曾祺的《葡萄月令》，本文所呈現(xiàn)的對(duì)農(nóng)業(yè)文化的依戀和崇尚靜趣的審美情趣，教學(xué)中通常很少涉及，學(xué)生也無法真正體會(huì)作者超越生死，委心任去留的莊子式的瀟灑。而教學(xué)中，當(dāng)精讀五月月景時(shí)，教師投影展示了《隨遇而安》中的一段文字，這段文字記錄了作者被打成“右派”后下鄉(xiāng)勞動(dòng)的場面，特別是提及他最愛干的活是給果樹噴波爾多液。學(xué)生由此聯(lián)系前后文閱讀，豁然開朗。然后教師從語言入手，以文中開頭一月“聽不到一點(diǎn)聲音”到十二月“眼界空闊，一覽無余，只剩下發(fā)白的黃土”。在賞析每個(gè)月景都是處在一個(gè)和諧的恬靜的環(huán)境中，適時(shí)展示汪曾祺的文化選擇和審美情趣的相關(guān)文字資源。在此基礎(chǔ)上，品讀語言的深度則不言自明（文字的精美、美學(xué)追求、結(jié)構(gòu)詳略）。而教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，錢夢龍?jiān)诮庾x本文時(shí)，稱是“套子里的套子”，“套中人”除了別里科夫，還有村長夫人等人，而造成人人自畏的特定環(huán)境——沙皇統(tǒng)治并沒有詳盡的介紹，如教學(xué)時(shí)插入背景：這篇小說反映了19世紀(jì)末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強(qiáng)了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風(fēng)，要求自由民主。面對(duì)洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢力糾合起來，對(duì)抗進(jìn)步的潮流，竭力維護(hù)腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。那么問題：他是校長嗎？不是；他是市長嗎？也不是；他只不過是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師。可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢？也就迎刃而解了。因此，教學(xué)資源的補(bǔ)充和完善應(yīng)準(zhǔn)確適時(shí)，以促進(jìn)課堂教學(xué)的生成和目標(biāo)的達(dá)成。

三、挖掘好研討與練習(xí)，近水樓臺(tái)，水到渠成現(xiàn)行高中教材中，課文后面都有研討與練習(xí)，這是根據(jù)教學(xué)習(xí)和要求廣義看的，既是為適應(yīng)課程改革的要求，又是課程資源的有機(jī)組成部分，同時(shí)，又能作為我們教學(xué)的向?qū)В皇强纱_定教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀的針對(duì)性，把課后的研討和練習(xí)作為學(xué)生的閱讀目標(biāo)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)練到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的注意力集中，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。如余映潮先生在教《李商隱詩二首》中，設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)分別與研討與練習(xí)（一）、（二）有關(guān)，這兩個(gè)問題囊括了本詩的教學(xué)目標(biāo)，如以《小狗包弟》研討與練習(xí)（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師的教，學(xué)生的學(xué)都有了明確的指向；二是可以確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后研討與練習(xí)既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有探究性內(nèi)容，而這些恰恰是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確了這一點(diǎn)，教學(xué)就能做到有的放矢。如《故都的秋》研討與練習(xí)（一）朗讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出故都的秋怎樣的特點(diǎn)。另外，從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？三是作為導(dǎo)入語。為學(xué)生的閱讀做好鋪墊，合理地使用課后的練習(xí)的導(dǎo)入語，往往使學(xué)生一開始就進(jìn)入情境之中，學(xué)生的思維首先被點(diǎn)燃了，如《祝福》思考題（一）：造成祥林嫂悲劇的原因（三種觀點(diǎn)）；四是拓展文本內(nèi)容，提高學(xué)生的分析鑒賞和實(shí)際運(yùn)用能力。由于受篇幅限制，作家的作品不可能一一呈現(xiàn)，而往往在與本人或他人、同一原型的文本互相聯(lián)系或?qū)φ罩校ㄟ^添加篩除或過濾信息，使學(xué)生閱讀按照一定的方向進(jìn)行構(gòu)建，以達(dá)到閱讀的目的和期待，如《雨巷》研討與練習(xí)（四）：閱讀下面的詩詞（李商隱的《代贈(zèng)》、李璟的《浣溪沙》、王十朋的《點(diǎn)絳唇·素香丁香》），說說“丁香”在這里被賦予了什么含義。試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中“丁香一樣的姑娘”的形象。如上述幾種類型的研討與練習(xí)比比皆是，只要我們養(yǎng)成一雙“慧眼”，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，精心選擇整合，有效地應(yīng)用于教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必將發(fā)揮其落實(shí)目標(biāo)、鞏固基礎(chǔ)、提升能力的作用。

總而言之，只要我們不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)，合理利用好現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，我們的課堂就會(huì)變得豐富多彩，生機(jī)盎然。

（作者單位：安徽省含山縣教研室）