不可或缺的語文預(yù)習(xí)

【內(nèi)容提要】預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)的整個過程中是不可或缺的。學(xué)生課前預(yù)習(xí)后不但能更高效更主動地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而且會提高課堂學(xué)習(xí)的興趣與效率。教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，即獨立自主學(xué)習(xí)的能力。作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的突破口。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可從“讀、查、思、記”這幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)實踐中常用來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的形式有：誦讀型、表演型、合作型、討論型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等。

【關(guān)鍵詞】語文預(yù)習(xí) 自學(xué)能力 終身學(xué)習(xí) 獨立自主

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思是不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。戰(zhàn)爭中也有句名言：“不打無準(zhǔn)備之仗。”軍隊打仗要備戰(zhàn)，學(xué)習(xí)亦是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)的整個過程中更是不可或缺的。《現(xiàn)代漢語詞典》對“預(yù)習(xí)”的解釋是：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的課。”葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”；“在精讀指導(dǎo)前，得先讓學(xué)生預(yù)習(xí)”。著名專家楊再隋教授也曾說過：“在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條教學(xué)理論：以學(xué)定教。也就是說，教學(xué)活動必須牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教師教，每一個教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的自學(xué)開始，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。這樣，有利于變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)不但能更高效更主動地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而且會提高課堂學(xué)習(xí)的興趣與效率。預(yù)習(xí)了知道難點重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽課就會主動，就容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。作為一名語文教師，在十幾年的教學(xué)過程中，這一點，是我感受最深的。

隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。所以，教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，即獨立自主學(xué)習(xí)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無疑是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。基于以上認(rèn)識，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的突破口。

但是，在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不懂得如何預(yù)習(xí)。要么走馬觀花，粗略的讀一讀課文；要么丟了西瓜抓芝麻，查一查生詞，了解一下文學(xué)常識，以為這便是預(yù)習(xí)，根本不知道預(yù)習(xí)的目的，更沒有預(yù)習(xí)的方法。結(jié)果，文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)半斤八兩。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至養(yǎng)成了做事草率的壞習(xí)慣。

因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，作為為教師，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法，使預(yù)習(xí)收到實效。結(jié)合中學(xué)生的實際情況，我一般從“讀、查、思、記”這幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

一、讀

讀的形式很多，有速讀、默讀、朗讀等。一篇新課文，可以根據(jù)文章的體裁、老師的要求及自己的喜好選擇一種形式進(jìn)行閱讀。特別強調(diào)盡量選擇朗讀，因為它可以訓(xùn)練語感，還可以幫助學(xué)生把握文中所表達(dá)的思想感情。尤其是一些名篇、美文，更應(yīng)反復(fù)吟讀，領(lǐng)會詞句美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的語庫中，豐富自己的詞匯。另外，要提醒學(xué)生不能忽視了閱讀課文前面的“閱讀提示”或“自讀提示”，以及課后的“研討與練習(xí)”，帶著問題預(yù)習(xí)課文。

二、查

運用字典、詞典等工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的。查與課文相關(guān)的內(nèi)容，如作者、作者的其它作品，本文的寫作背景等。對于文言文，則要求學(xué)生通過查《古漢語詞典》，和回顧已學(xué)過的文言文，力爭對文中的每一個實詞都能了解意思。這樣聯(lián)系以前所學(xué)的知識，既幫助理解要學(xué)的新課文，又溫習(xí)了以往學(xué)過的知識。

三、思

“學(xué)者先要會疑”，預(yù)習(xí)課文時一定要善于思考。思考作者在文中寫了什么，怎樣寫的，為什么寫。試試能否在老師講解之前求得一個初步的答案，這對訓(xùn)練思維能力極有好處。而思考中所確定的自己理解上的疑難點，恰恰是自己的學(xué)習(xí)重點。課上，可以通過對老師的提問，同學(xué)間的討論，師生互動，解決自己的問題所在，及時補充自己的不足。

四、記

在前面讀、查、思的三個環(huán)節(jié)中做好筆記。我們常說：不動筆墨不讀書。預(yù)習(xí)時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須要到，邊讀邊用筆在文中做圈點批注。可以用符號標(biāo)出生字生詞、關(guān)鍵詞語、重點語句或中心句；可以針對文中自己最有感觸之處，在課文空白處把自己的感悟記下來；也可以把看了課文以后想到的問題注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時就喜歡用各種彩筆做記號。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要利用預(yù)習(xí)讓學(xué)生首先學(xué)會對課文圈點批注。因此，老師可以事先與學(xué)生商定常用的記號方式，相對固定使用，在書上做標(biāo)記、眉批、旁注等。

以上幾點，如果落實好了，不僅可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時，對學(xué)生的綜合運用能力也是一種很好的鍛煉。

不過，預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，往往是放在課外的。所以，對于一些貪玩的學(xué)生來說形同虛設(shè)。在教學(xué)實踐中，為了改變學(xué)生預(yù)習(xí)無力、無味的情況，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活、多變地采取預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生不感到枯燥和厭倦，增強預(yù)習(xí)的興趣，感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。下面介紹幾種本人在教學(xué)實踐中常用來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情的形式：

（一）誦讀型

適用于詩歌、散文、文言文等。要求學(xué)生正確、流利、有感情朗讀全文或重點段落，乃至背誦。課上再進(jìn)行朗讀比賽，檢查預(yù)習(xí)效果。我在教學(xué)《春》、《安塞腰鼓》等課文時就采用了這一預(yù)習(xí)形式。事實證明，學(xué)生的朗讀、背誦可以讓他們最大限度熟知課文，走進(jìn)文本，激化對課文的理解，促進(jìn)形象思維的能力。

（二）表演型

就是讓學(xué)生通過表演，預(yù)先感觸情景，對課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如《范進(jìn)中舉》這篇課文，我預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演。其余學(xué)生做點評者，對表演者加以評論。讓全體學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景，體味課文中最能體現(xiàn)主人公特點的詞句。在不知不覺的情、知滲透中，他們快樂地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，又在“樂學(xué)”的過程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

（三）合作型

學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，小學(xué)時期對老師的依賴性使他們很難自主地去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，有時我會根據(jù)學(xué)生水平和能力的不同，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組設(shè)一個組長，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并責(zé)任到人。上課時提問檢查一個組的一兩個同學(xué)，如果預(yù)習(xí)不到位，該組在教授下一篇新課時，必須放學(xué)后留在學(xué)校，完成預(yù)習(xí)任務(wù)后再回家。此種方法我一般用于教學(xué)相對學(xué)生來講難度較大的文言文，如《魚我所欲也》、《出師表》等。經(jīng)過努力，這種“共生圈效應(yīng)”促進(jìn)了學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，還有討論型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等等。

另外要說明的是，預(yù)習(xí)后教師一定要考查，考查必須要認(rèn)真，真正收到預(yù)習(xí)的實效。而且要有足夠的耐心，切不可操之過急，要反復(fù)地對學(xué)生進(jìn)行強調(diào)、訓(xùn)練，直到習(xí)慣的養(yǎng)成。

如果學(xué)生人人積極參與預(yù)習(xí)，就能逐步自主確立學(xué)習(xí)的重點和難點，增強自覺性和自信心，品嘗到探索的樂趣。教師若把這種狀況向課外閱讀滲透，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，則無疑為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的一步！真正達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了不教”之目的。

（作者單位：江蘇省江陰市南閘中學(xué)）