語文課有“我”更精彩

《高中語文新課程標準》強調課程資源的利用和開發，并列舉多種課堂教學資源和課外學習資源。然而，編寫者忽略一種無論在課堂和課外都存在著的重要資源，這就是“物”的資源之外的“人”的資源，包括教師和學生。而在教學活動中，教師是組織者，是種種物的資源的利用者，因而是最重要的課程資源；而每個教師的閱歷、經驗、學識、品質都不盡相同，因而又有著獨特的價值，所以應該重視教師個體資源的利用和開發。

一、深厚的閱歷有助于語文教學

閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發生的事的經歷及理解方式。語文教師承擔的是“傳道受業解惑”的工作，其閱歷的深淺對教學有著極大影響，教師的閱歷越豐富越利于教學。而且由于閱歷不同，教學活動又呈現出不同面貌。

教師閱歷包括教師個體的獨特經歷、社會活動、所擁有獨特的資源等。例如著名教師李鎮西有著和蘇霍姆林斯基女兒蘇霍姆林斯卡婭十幾年交往的經歷，以及相互交流的信件，就是獨特的資源。前不久李老師應邀在鄭州上公開課《致女兒的信》，就展示了他和蘇霍姆林斯卡婭的合影以及信件，引起聽課師生的極大興趣。（李鎮西《穿越時空的人性之光》）

在閱讀教學中，豐富的閱歷可以起到點撥作用。我在教《勸學》時，有“木直中繩，糅以為輪”句，在教《離騷》時，又有“背繩墨以追曲兮，競周容以為度”句，“繩”“繩墨”都是木工工具，現在都消失了，學生沒見過，不理解。而我以前做過木工活，用過這些工具，結合自身經歷一講，學生懂了。上《邊城》時，講自己的愛情夢想；上《做客》（選自《平凡的世界》）時，講述自己戰勝困難的故事；讀《蔡元培北大就職演說》時，插入自己高中畢業時寫給同學“愿為實現四化，實現共產主義而奮斗”的留言等等，對于幫助學生理解文本都有較好的輔助作用。

在復習字形時，我曾以親身經歷說明之。有學生訂閱作文輔導書，我在幫助他們匯書款時，想當然地把收款人“蔚天立”寫成“尉天立”（有位書法家叫“尉天池”），結果對方起不到錢。后來他給我發來短信，說：“姓名錯誤，請重寄好媽？”“好媽”顯然是“好嗎”的筆誤。這么一來一往，增添了麻煩，耽誤了時間，還鬧出了笑話。我把這個故事一講，學生不禁失笑，意識到正確書寫的重要性。

有時候，我會講講自己的經歷，以之導入新課，或激發興趣，或調節課堂氣氛，同時也能拉近師生間的距離。每當講述自己的親身經歷時，我發現學生會更加感興趣，教學目標達成率提高，還有意想不到的課堂生成。因為每個人都有了解別人的欲望，學生更想了解自己的老師。

一介書生博文《談優秀教師的個人素養》，提出優秀教師應該具備四個素養，第一條就是：“教師應該具有豐富的人生閱歷。”確實如此，因為閱歷不僅有助于教師自身成長，也有助于教學。

二、豐富的經驗有助于語文教學

經驗即從多次實踐中得到的知識或技能。一位表演大師上場前，他的弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子走后，他又將鞋帶解松。有人不解，大師答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那你為什么不直接告訴你的弟子呢？”大師回答：“他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他這種熱情的積極性，及時地給他鼓勵。至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊。”這位大師無疑是極有經驗的。

英國著名的解剖學家麥克勞德，小時候是有名的淘氣鬼，有次居然和伙伴們把校長心愛的狗殺了。校長非常生氣，但處理時只是罰他們畫一幅動物骨骼圖和一幅動物的血液循環圖。麥克勞德正是在畫圖的過程中通過對狗的骨骼、內臟的仔細觀察，對科學產生了極大的興趣，從此發憤學習，終有成就。不能說完全因“殺狗事件”而造就出世界著名的解剖學家，但校長富有經驗的教育方式足以給教師們啟發。

有教師抱怨語文難教，且認為教與不教的效果似乎沒有什么不同。其實作為教書育人工作，每門學科都有難言之處，關鍵是要有方法；至于說到效果，我們能說于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西教出來的學生，與一般教師教出來的學生水平完全相同嗎？即使在一所學校，就平行班而言，入學時各班平均分差不多，高考的成績卻有差別。原因固然是多方面的，但有無經驗顯然是一個重要方面。

比如現在學生學習任務很重，壓力也大，長時間集中注意力容易疲勞，甚至打瞌睡，學習效果自然會打折扣。在這種情況下，光呵斥是沒有用的，講大道理也沒用。我在教《過秦論》時，有意穿插孟嘗君“雞鳴狗盜”的故事；教《虞美人》時，教學生唱歌；講“親近自然”作文專題時，帶學生游覽校園，并用多媒體播放他們拍攝的照片；在寫作文時，有些學生對標點符號的重要性認識不足，甚至認為標點符號可有可無，我選用有因標點不同而意思有別的句子，讓學生自己標點加以體會。如果照本宣科，把學生變成課堂上的書記員，接受知識的容器，教學效果自然會打折扣。

教育家馬卡連柯說：“在學校里，某一位教師上課時，學生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很糟糕，這絕不是一個教師有才能，而另一個教師沒有才能，這是因一個教師有教育技巧，而另一位教師則沒有。”有人用倒水比喻教師向學生傳授知識的過程，在我看來，教師不僅需要一桶水的業務功底，還需要有倒好水的技巧。有的教師顯得很忙，可是忙碌可以表明自己的工作態度，但不能表明自己的工作能力和智慧。

余昱先生說：“語文教師在于教學生學語文，而不是展示自己的語文知識。”（《語文教師的意義》，語文教學通訊·初中刊2010·3B）“教學生學語文”是個技術活，經驗的重要性不言而喻。

三、特別的專長有助于語文教學

語文教師不僅要傳授語文知識，訓練語文能力，而且要重視培養學生形成語文學習的良好方法和習慣，全面提高語文素質和科學文化素質。作為教師，都上過師范院校，有系統的專業知識，讀過教育學、心理學、教學法，自然能夠擔負相應的教學工作。但是如果從更高的要求來說，就非有某一方面特長不行。

比如讀的方面，語文教師盡可能“上知天文，下通地理”，在本學科知識基礎上做個“雜家”，至少瀏覽過若干中外著作，熟讀某些經典，能及時捕捉新近時期中外文壇信息，涉獵相關學科知識，熟悉社會熱點問題。這與僅憑三本書（教材、教參、優秀教案）上課的教師相比，教學效果總會勝出一籌。

比如寫的方面，語文老師成天和文字打交道，應該能夠“寫一手好字”，“寫一手好文章”。語文教學中，寫字是教師的基本功，寫作也是教師必備能力之一，在這個網絡時代，寫一手好字，能寫文章顯得尤為重要。如果字寫得奇丑，寫一篇下水作文撓頭跺腳，寫篇發言稿還要從網上下，怎能搞好語文教學？

再如說的方面，雖然沒有《老殘游記》中王小玉說書般本領，但是如果“說學逗唱”樣樣俱全，音調要抑揚頓挫，表情應富有變化，意思準確明了，詞句言簡意賅，也是一長。

在教學理論方面，朱永新教授曾說：“你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。”教師是專業技術職稱，意味著要有“專業”和“技術”。

教師無論在哪一方面表現突出，都可以視為專長，對教學都有正面影響。比如我對和縣地域文化了解較多，編寫過校本教材《走遍和州》，發表過相關游記數十篇；又編輯幾種報刊，對投稿情況比較熟悉。在我的影響下，學生對和縣名勝古跡、風俗文化了解就比較多，寫作的熱情比較高，經常有作文發表或獲獎。

四、優秀的品質有助于語文教學

品質指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。古人云，“經師”易得，“人師”難求。優秀的教師在學識淵博，教學得法之外，還有更高的追求，即以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。俞仁鳳先生說過，教師的職業有三重境界，一曰以此為職業，二曰以此為事業，三曰以此作為藝術追求。三重境界三種品質，優秀的品質無疑是種資源。

孔子教育弟子，傳授六藝，但是孔子的三千弟子首先接受熏陶的是他的“知其不可為而為之”的積極的處世態度，因其如此，孔子的門下才能出現賢者七十二的曠世之才。教師熱情地投入教學，投入生活，把每一次的備課上課看作是一次挑戰，把每一次對學生的談話都看作是引領和促進，那么，學生的收獲也就不僅僅是一次教誨，而可能是終生的收益。

這品質的第一要素是理想，一個沒有理想的教師，終究不能培養出有理想的學生。林語堂先生說：“人生不能無夢，世界上做大事業的人，都是由夢得來，無夢則無望，無夢則無成，生活也就沒有興趣。”孫猴子拔根毫毛克隆許多小猴子，我希望自己能夠培養出許多熱愛學習的人。有一首歌唱道“長大后我就變成了你”，我的職業理想則是：“長大后我就超過了你。”

品質的又一要素是思想。哲學家在思考社會，社會學家在思考社會，政治家在思考社會，而不能稱上為“家”的語文教師也應該思考生活，關注人生，并且以此影響學生。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”

葉圣陶指出：“教學生讀書，為的是讓學生從所讀書中求得真道理。”語文是思想的外殼，思想是語文的內核，語文教師講一篇文章，既要講明它的思想內容，又要講明它的表現形式。語文課本以古今中外名著選編為主，有著豐富而深刻的思想教育的內容，學生從中不僅可以學到語文，而且還可以汲取豐富的思想營養，提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。

品質的要素中，信念也很重要。語文老師應該理解“皮格馬利翁效應”的啟示，教學中要投入感情，播撒希望，使學生得以發揮自身的主動性、積極性和創造性。同時尊重學生的個性特長，為學生提供自由廣闊的發展空間，讓學生的精神生命能夠自由的呼吸。

總之，教師本身就是資源，優秀教師則是優質資源。每位教師都要利用好這個資源，不斷開發，搞好語文教學，為每個學生的發展助力。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）