初中思想品德小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。進(jìn)幾年來(lái)，通過(guò)老師們大膽地實(shí)踐和探索小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使民主和諧的課堂氣氛得以充分展現(xiàn)，這是非常值得肯定的。但是，在目前的課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。

誤區(qū)一：為合作而合作

在我們的課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有效調(diào)控組織小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)有著不可小視的作用。但現(xiàn)在有這樣一些現(xiàn)象，許多老師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過(guò)場(chǎng)。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂出示某個(gè)問(wèn)題后，馬上進(jìn)行小組討論交流，其實(shí)，這時(shí)候并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的討論能深刻嗎？由于思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；同時(shí)由于沒(méi)有充裕的合作時(shí)間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里雖然出現(xiàn)了一片熱烈討論的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。

誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)并不合作

在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)教師高高在上，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，或事先沒(méi)有對(duì)各小組成員進(jìn)行明確分工，在小組活動(dòng)中出現(xiàn)放任自流，往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況：組內(nèi)成員不友好，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；教師提出問(wèn)題后，學(xué)生準(zhǔn)備不足無(wú)從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲；匯報(bào)時(shí)常常說(shuō)：“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”，而不是說(shuō)：“我們覺(jué)得……”，“我們小組認(rèn)為……”等等。而且學(xué)生的個(gè)體成功也往往被泛化為小組的成功，在10個(gè)6人小組的學(xué)習(xí)中，有8個(gè)小組完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們一般會(huì)認(rèn)為本次學(xué)習(xí)是比較成功的，可是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些小組都是因?yàn)槠渲?-3個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣我們還能認(rèn)為這10多人的成功就代表全班學(xué)生的成功嗎？不難看出雖然學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，但參與度卻不高，成績(jī)好的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演著“主宰者”的角色，學(xué)困生卻成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從成績(jī)好的學(xué)生中獲得信息，致使“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”。

誤區(qū)三：教師角色定位不適當(dāng)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開(kāi)討論。有的教師在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果；有的教師在抓緊時(shí)間看教案或思考下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容；也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)需要的教具……教師沒(méi)有悉心地引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們?cè)诨顒?dòng)中所取得的進(jìn)展，教師的“管理者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者”等各種角色未體現(xiàn)出來(lái)。因此，小組合作學(xué)習(xí)同樣流于形式、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以完成，小組合作學(xué)習(xí)也就成為虛有的形式。

誤區(qū)四：缺少有效的評(píng)價(jià)方式

教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是一捶定音“你說(shuō)得真好！”、“你這里錯(cuò)了，應(yīng)該……”而學(xué)生與學(xué)生之間、小組和小組之間缺少應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學(xué)中很多教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；偏重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少生生之間的自我評(píng)價(jià)。顯然造成這些現(xiàn)象最重要的原因還是由于教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀造成的。

綜觀上述誤區(qū)，我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性？筆者認(rèn)為可嘗試以下對(duì)策：

一、組建有效的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)。小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，使每個(gè)小組總體水平基本一致，組內(nèi)成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等方面存在合理的差異，其目的是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，以保證各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。分組也不是一層不變的，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一次是這樣分組的，下一次就另一學(xué)習(xí)內(nèi)容分組情況也可以作相應(yīng)的調(diào)整。這樣，讓學(xué)生在不同的組合中扮演不同的角色，積極地相互支持、配合，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。小組成員需要明確分工，每個(gè)學(xué)生都需明確個(gè)人責(zé)任。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在小組中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，履行不同的義務(wù)，都必須盡最大努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)體責(zé)任把每個(gè)學(xué)生的成功與失敗和集體利益聯(lián)系在一起，每個(gè)人的成功將成為被同伴接納的條件。教師讓每個(gè)學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要想獲取小組的成功，在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，還必須幫助同伴，以保證小組所有成員都能學(xué)會(huì)。

二、指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)全過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師組織教學(xué)的一種形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能“袖手旁觀”，而應(yīng)積極參與，從講臺(tái)上走到學(xué)生中間，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各個(gè)小組的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順利的小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員各司其職的情況進(jìn)行監(jiān)督等。教師在肯定優(yōu)生表現(xiàn)的同時(shí)，讓他們注意合作，幫助其他同學(xué)。教師的目光主要投向中等生和學(xué)困生，鼓勵(lì)、引導(dǎo)這些學(xué)生和其他同學(xué)一起討論，探索完善正確的結(jié)果。教師通過(guò)參與和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”等無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

三、激發(fā)學(xué)生合作的興趣

小組合作學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生興趣。小組合作學(xué)習(xí)中，多的是學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，他們相互幫助，相互發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互質(zhì)疑；少的是教師的引導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，充分挖掘?qū)W習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)生愿意在小組合作學(xué)習(xí)中把任務(wù)完成。古人云：“授人與魚，不如授人與漁。”作為教師教給學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式和技巧，應(yīng)該抓準(zhǔn)契機(jī)，以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓他們?cè)诓煌^點(diǎn)的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、留給學(xué)生獨(dú)立思考空間

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主、獨(dú)立思考為先決條件的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人”。教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有思維的碰撞。例如：在上八年級(jí)《思想品德》“與父母平等溝通”這一課時(shí)，可采取當(dāng)兒子與母親爭(zhēng)吵后，請(qǐng)從有話好好說(shuō)的角度，將情景對(duì)話中母與子所說(shuō)的話，進(jìn)行修改，交流感受，并談?wù)剳?yīng)按照怎樣的策略去做。這個(gè)討論必須給學(xué)生足夠思考空間，然后學(xué)生才有話說(shuō)。有同學(xué)說(shuō)，少用命令式口氣，多用商量的口氣。如：“我已是中學(xué)生了能不能……”有同學(xué)說(shuō)，要即時(shí)體察父母的心情、感受，多作解釋，爭(zhēng)取得到父母的理解。如：“對(duì)不起！我回來(lái)晚了。今天我值日，我忘了跟你們說(shuō)。”；有同學(xué)說(shuō)，要說(shuō)出自己的心情、感受，或通過(guò)書信的方式試著與父母進(jìn)行情感交流。如：“這幾天，我很郁悶……”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談了自己的感悟以及與父母溝通的策略，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的較好效果。

五、重視小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，應(yīng)重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的整體性評(píng)價(jià)。教師要檢查小組共同的學(xué)習(xí)成果，對(duì)合作學(xué)習(xí)小組所有成員的總成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是對(duì)組員個(gè)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待組內(nèi)成員，把他們當(dāng)作自己的親兄妹、自己的伙伴，只有大家互相幫助、共同進(jìn)步，小組才能取得成功。

（2）小組成員的參與性評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“不求人人正確，但求人人參與”。要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員自評(píng)相結(jié)合。

（3）小組成員的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師要做學(xué)生的朋友，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性。特別是對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信心，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步和發(fā)展，提高合作能力。

（4）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要避免程式化和俗套化，評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異、因事而生，發(fā)之內(nèi)心，動(dòng)之以情。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。偉大詩(shī)人屈原說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索小組合作學(xué)習(xí)的新路，煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，為全面提高教學(xué)質(zhì)量作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：湖北省當(dāng)陽(yáng)市教學(xué)研究室）