創造教學奇跡 演繹教育神話

為積極開展課堂教學有效研究，深入踐行課改模式，創建高效課堂，2012年6月5日～6月8日，學校選派20人去山東茌平杜郎口中學學習考察。我們以“仰望名校努力尋找方向，反思自己發奮腳踏實地，堅定踐行課改，創設高效課堂”為宗旨，把握這次學習機會，真正學有所獲。

“杜郎口”旋風“掃蕩”了大江南北，關于杜郎口的各種信息也源源不斷地沖擊著我的頭腦，當拜讀完《杜郎口旋風》一書后，它那全新的高效課堂模式更引起了我的好奇，我時常在想：這是一所怎樣的學校呢？它到底有著什么樣的魔力能讓學生有著那么強烈的求知欲？又是什么樣的神奇教學能把268位參考學生中的267人送入重點高中的大門？今天經過一天的親身實踐考察，我漸悟出了學校神奇的真諦，并將這次學習的感悟與心得訴諸文字，敬請領導老師不吝賜教。

駐足杜郎口中學門口，教學樓上“以人為本 關注生命”八個大字赫然映入眼簾，讓我心中為之一振，后來得知這也正是此校的辦學理念。進入接待中心，看到了來自全國各地學校的老師排隊辦理參觀手續，更讓我對這所名校油然而生敬意；走在通往教學樓的路上，看到的是一個個標語牌，牌上盡是激揚的文字，關注學生發展的靈動標語，櫥窗里各色的文字，學生的老師的，都呈現著杜郎口的育人理念，彰顯著學校的文化建設。樓道的黑板上、墻壁上都是學生的習作，教師的總結，師生連心橋等等。教室里更是懸掛著激人奮進的情感性標語，“一個人之所以堅強，是因為他想成功。一個人之所以成功，是因為他很堅強。”處處懸掛的標語，形成了一個巨大的場效應。這些都真正體現了杜郎口中學“以人為本，關注生命”的育人理念。

走進杜郎口課堂，帶給我的是全新的藝術享受，體現的更是全新的課堂模式。聽了四節課，但上課的模式基本一樣，無論是語文，還是數學，亦或是外語。課堂主要是“三三六”教學模式，第一個“三”是指三種課型：預習課、展示課、反饋課。預習課以新課基礎知識的預習為主，展示課以學生的展示提升為主，反饋課是對學生學習情況的反饋。第二個“三”是課堂的三個特點：立體式、快節奏、大容量。“六”是指課堂的六個環節：明確目標、分配任務、討論交流、展示提升、穿插鞏固、達標測驗。但這個模式不是生硬的僵固的矯揉造作的，而是渾然天成自然的。此次我聽的課是展示加反饋課。首先是小老師熟練的操作流程。組織學生進行課前板演，然后是學生展示。課前板書內容主要包括：學習目標、課堂設計、導學內容、達標測評題目等，一般由任課老師寫在小紙條上，由課代表分配給各小組進行板書。學生的板書呈藝術性，雙色筆的合理運用，板書的規范設計，字體的勻稱工整，完全超出了我的想象；課上展示不是分組進行，而是以搶答的形式，誰搶在了聚焦點，誰就有展示的機會；達標測評主要是用來評價本節課學生的學習效果，并以此來評價教師的教學效果。達標測評以小紙條抽測的形式為主，或者讓學生到黑板上去寫，相鄰同學寫的題目并不相同。而老師在課堂上的任務則是穿梭在教室里，關注小組，關注學生，他時而拍拍這個孩子的頭，時而俯身對另個孩子說你要精神些，時而對要到黑板展示的同學小聲說上幾句，當時我還莫名其妙，等我旁邊孩子去展示時我豁然開朗，原來這就是杜郎口中學的兵教兵啊。對于課堂規范，老師及時發現，及時糾正，讓學生養成良好的習慣。課堂上教師隨口而出的激勵性語言、課堂的即時性評價更有效促進教學的完成，體現了“以生為本”的育人理念。

在觀摩的同時，我將我校的課堂教學與之進行了對比，我們的課堂改革也到了深化階段。采用的是一案八環節，也是以自主學習為命脈，教師點撥引領為主的教學。但在實施過程中還是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，教師說得多，學生動得少，而杜郎口中學在教學中，卻能給學生足夠的空間，讓他們真正成為課堂主人；教學理念上，我們也知道學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握，杜郎口中學打破了傳統的教學方式，他們的課堂幾乎沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，而學生則完全主宰了課堂；操作流程上，我們沒有真正認識到科代表的作用，即小老師的作用，盡管課堂結束有學科班長的評價，但還是僅僅流于形式。而杜郎口教學對學科班長的培養有素，后來得知老師經常到外地作課，這一點有點像魏書生老師的做法。學科班長按照課堂的板塊，有序進行操作，有時也有老師的眼神暗示；教學模式上，我們的課堂不同學科存在很大的差異性，不同教師上課存在差異性，不能真正地做到開放，聽課教師一多，學生發揮都會不自在。但杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，每天都有參觀教師駐足課堂，學生卻能不分散注意力而更加投入。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體；學習習慣上，我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果較差。上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發，雙邊活動尷尬。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但亂而有序，這與學生良好的學習習慣是分不開的。學生積極參與教學中，勇于展示自我，并能嚴格自我約束，同學之間相互學習，相互促進。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發言權，課堂上發言聲此起彼伏，別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發表自己的意見或點評，每個學生都真正參與到課堂中來，體現了兵教兵，兵強兵的自主學習特色，讓課堂真正有效高效。

課改之路水迢迢，芳草盡在天涯外。課堂教學改革是一條漫漫長路，需要我們不斷求索，我們不能照搬照抄任何一所學校，但卻可以博采眾長，為我所用，根據自身和學生的實際情況，編輯導學案，創設快樂課堂，讓學生自主學習，體悟學習的快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。杜郎口教學是教學上的奇跡，它能將素質教育與教學質量有機結合，并取得奇跡的效果，成為教育的“神話”。我們學校也定能借課改的契機，經過一中人的共同努力，將課改進行到底，創造教育的不朽傳奇！

（作者單位：河北省承德縣第一中學）