“小苗”與“大師”的對話

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0121-01

美術欣賞，是欣賞者對美術作品進行知覺、感受、體會和解釋、評價的復雜的心理活動過程，其中既有感性的直觀體驗，又有理性的邏輯思維。在幼兒園開展美術欣賞，特別是名畫欣賞，能很好的提高幼兒對美的理解力、想象力和創造力，使幼兒在藝術修養上更上一個新臺階。而如何開展名畫欣賞，讓幼兒與大師“對話”是我們需要研究和探討的一個問題。

一、發現——選擇名畫

古今中外，有許多的的繪畫大師，不同的創作風格，不同的繪畫方法，創作出了許多響譽世界的“名畫”，吸引著眾多藝術愛好者的眼球。就中國的大師來說：齊白石的蝦、李苦禪的鷹、徐悲鴻的馬……國外的大師，有梵高、達芬奇、馬蒂斯等等。他們的作品有水墨畫、油畫、剪紙、雕塑等領域。那么多的名畫，如何選擇適合的讓幼兒欣賞呢？

1．選擇與生活息息相關的。《綱要》中指出，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。生活化的題材能吸引兒童的好奇心和注意，如《捕食》中，母親喂三個孩子吃飯，那微翹的凳子，前傾的身體，表現出了喂飯時的情景，這個情景是孩子所熟悉的。再如齊白石的《蝦》也是為孩子所熟知的。有了生活經驗，孩子欣賞時，能更自由自在、不受約束，容易為孩子所接受。

2．選擇動植物與風景。風景作品能激起幼兒對大自然的熱愛，對自然中美的事物的留心，使其情感世界變得豐富多彩。而動植物也是孩子所喜歡的，他們能在平凡中發現美。如《颶風，熱帶雨林和虎》、徐悲鴻的《馬》等等。

3.選擇不同表現形式的。藝術的形式多樣，不同的表現形式有不同的韻味與內涵，通過讓幼兒接觸不同藝術形式的繪畫作品，能有效地提高孩子的藝術欣賞能力和表現能力。如齊白石《秋色有香》中國寫意畫的意境美，梵高《向日葵》、雷諾阿《金發少女》等西洋古典畫的細膩美等等。

二、挖掘——了解內涵

正如馬克思所說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”開展幼兒的美術欣賞活動，作為教師，首先要成為一個有藝術修養的人，通過多種手段去了解大師作品的內涵，先與大師“對話”，才能幫助幼兒更好的了解大師的思想。

1．積累素材。在平時看書的過程中，我們常可以發現一些關于名家的介紹，這時，我們就可以作為一個有心人，把看到的收集下來，通過不斷的積累，可以了解一些大師的創作意圖及作品內涵。

2．利用網絡。網絡上的資源是取之不盡的，當需要了解一幅名畫時，我們盡可以通過網絡來尋找答案。網絡的優點，可以讓我們減少查找資料的時間，獲取大容量的信息，組建名畫的內涵。

3．同伴共享。老師之間的交流，分享，也是了解名畫內涵的一個有效方法。每個老師了解一幅名畫，在分享的過程中，也就擁有了很多的名畫知識。

三、分享——互動交流

如果說發現和挖掘是名畫欣賞的前提條件的話，分享就是開展欣賞活動的關鍵了。在《綱要》中指出藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。在名畫欣賞中，實行分享式教育，能有效提高效率。

1．幼兒“讀畫”。

每個孩子，對名畫都有不同的了解與看法，它與幼兒的生活經驗、理解表達能力密不可分。老師要給孩子不間斷的、充分的時間和機會，并使幼兒積累起一定的經驗，讓幼兒進行欣賞。而且要充分讓幼兒“讀”名畫，并鼓勵他們把自己對名畫的理解通過自己的語言表述出來。而老師也可以通過讓幼兒對畫面細致的觀察，發現，來進一步了解名畫。

如在吳作人的水墨畫《熊貓竹石圖》中，幼兒通過想象，說出兩只熊貓，一個是媽媽，一個是寶寶，媽媽在和寶寶說著悄悄話。好象在說“寶寶。快下來吃飯啦。”“媽媽，我已經吃飽了。”可愛的對話，正是幼兒現實生活的反映。而幼兒的對話，也正是體現了作品中和諧、寧靜的氛圍。

讀畫的過程，是對名畫理解的一個過程，也是培養幼兒觀察能力，表達能力的過程。老師要充分尊重幼兒的見解，保護幼兒的想象萌芽，提高他們的鑒賞力。

2．教師“說畫”。

在孩子讀畫的過程中，老師能了解幼兒一些思想脈絡。而如何讓幼兒了解作品的內涵，需要通過“說畫”來完成。要對作品的形式、要素進行分析和描述，講解作品所傳達的情感、氣氛、理念，使幼兒對作品內涵加以理解。在“說畫”的過程，針對幼兒的特點，使用兒童化的語言，便于幼兒理解。同時，我們還可以用“故事”的形式，讓幼兒更容易理解。

如在欣賞《鵝，鵝，鵝》時，活動一開始，老師就創造了非常好的氛圍，配上抒情的音樂，用輕柔的語言講述了鵝的故事：“在美麗的河邊，住著一群可愛的大白鵝，一天清晨，大白鵝們張開雪白的翅膀，排著隊伍，像要飛起來一樣……”輕柔的語言，輕柔的音樂，讓孩子置身其中，感受到了作品的美與意境。

說畫，能使孩子更好的了解名畫，發現名畫。

3．師幼“動畫”。

《綱要》中指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。同樣，對名畫欣賞的表達方式是多種多樣的，除了用語言來表達外，用音樂和動作來表達，體現了藝術相通的特點。

如在欣賞梵高的《星月夜》中，教師讓幼兒在音樂的伴奏下，表現大樹的生長，風的變化等，把畫面的內容與動作結合了起來，讓靜止的畫“動”了起來，變的更生動、有趣，使幼兒置身其中。

四、再現——欣賞延續。

名畫欣賞過程中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵幼兒展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，通過對名畫的再現，達到欣賞后的延續，也能使孩子對欣賞的過程更徹底，更深入。

如在欣賞了梵高的《向日葵》后，老師讓幼兒創作向日葵，他們有的展現出了向日葵的婀娜，有的展現出了向日葵的力量，還有的展現出了色彩，孩子們的畫面豐富而富有創意。再如欣賞了國畫《熊貓竹石圖》后，教師讓孩子也嘗試用水墨畫的方法繪畫熊貓，一方面激發了幼兒對水墨畫的興趣，同時當幼兒的筆下一只只可愛而神態各異的熊貓出現在眼前時，也使他們體驗到了創作的快樂。

再現名畫，幼兒創造性思維的火花就會迸發。同時也吻合了綱要中提出的提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗觀點。

黑格爾說“美是人類最早的老師，美的教育具有解放思想的品質”。欣賞是一種感情與認識、感受與理解相統一的精神活動。在幼兒園開展名畫欣賞活動，讓孩子從小與藝術大師“對話”，才能在他們幼小的心靈里播撒美的種子，使他們有藝術的氣質。讓小苗與大師“對話”吧，相信，現在的“小苗”也一定會成為未來的“大師”。