激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字\\主動(dòng)識(shí)字的興趣的策略

摘要:運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓他們獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。多用順口溜、謎語等形象化的語言教學(xué)生字，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。在演示中識(shí)字，讓學(xué)生通過做動(dòng)作或?qū)嵨镅菔緛碜R(shí)字。在識(shí)字過程中，我們可以開展形式多樣的游戲活動(dòng)，在游戲中識(shí)字。

關(guān)鍵詞:低年級(jí)學(xué)生 學(xué)習(xí)漢字 主動(dòng)識(shí)字 激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0127-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

那如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識(shí)字的興趣呢？下面是我在多年的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的這種熱情、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉口字框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

2.多用順口溜、謎語等形象化的語言教學(xué)生字

2.1用順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。教學(xué)“桃”字時(shí)，編了一首順口溜“一個(gè)兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，如休息的“休”，編順口溜“一人靠一木休息”，學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如：學(xué)習(xí)“笑”可說：一個(gè)小孩天天笑，頭上戴個(gè)小竹帽。學(xué)習(xí)“碧”可說：王先生，白先生，一起坐在石頭上。學(xué)習(xí)“弟”可說：弟弟真淘氣，頭上兩角系，身上掛張弓，一腳踢出去。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.2根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。“九個(gè)洞穴打一字”，學(xué)生很容易就寫出了一個(gè)字“究”。學(xué)習(xí)“畫”可讓學(xué)生猜迷“一塊豆腐切四瓣，放在鍋里蓋上蓋。”學(xué)習(xí)“閃”字可讓學(xué)生猜“門里有個(gè)人”。“春”:“三人日下去春游”。“來”:“米上加橫豎出頭”。講“告”時(shí)，讓學(xué)生猜“一口咬掉牛尾巴”。講“生”時(shí)，出謎語“一頭牛站在一個(gè)木頭上”。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”，我說這就是我們要學(xué)的“坐”字，然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。

2.3在演示中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中可以讓學(xué)生通過做動(dòng)作或?qū)嵨镅菔緛碜R(shí)字。如學(xué)“掰”，可叫學(xué)生做一個(gè)“兩手一分”的動(dòng)作；又如學(xué)“串”字時(shí)，用細(xì)繩穿上幾顆算盤珠，告訴學(xué)生這就叫“一串”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物與字形比較來理解字義，算盤珠就像“串”字的兩個(gè)扁口，細(xì)繩就像“串”字中的一豎。接著拿出一串葡萄給學(xué)生看，說：“這也叫一串。”這樣，通過實(shí)物的演示，使學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)對(duì)漢字的文化也有了初步的感悟，對(duì)“串”字含義的理解也就具體深刻了。

2.4在游戲中識(shí)字

游戲?qū)τ趦和瞧渖畋旧怼Ｔ谧R(shí)字過程中，我們可以開展形式多樣的游戲活動(dòng)。

如：猜字謎。把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識(shí)記生字。又如：奪紅旗。在黑板上畫一座山峰，山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)。要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字，每認(rèn)讀一個(gè)生字，就能向前走一步，直至順利到達(dá)山頂，奪得紅旗。還有走迷宮，配對(duì)子等等。

在課堂上經(jīng)常開展豐富多彩的識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)過的生字和詞語在游戲中得到鞏固，識(shí)字就不再是苦差事，而是一種樂趣，一種享受。

2.5將識(shí)字與生活聯(lián)系起來

其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？

首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，廣告、商標(biāo)，校園的校訓(xùn)，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

另外，課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多原本不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中感受到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地去識(shí)字，并使閱讀成為他們自己精神生活中不可缺少的一部分。