讓美妙的歌聲傳遍每個(gè)角落

摘要:“歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析多聲部能力等。所以要充分重視歌唱教學(xué)?！蹦軌蜷_展良好的歌唱教學(xué)，是我一直追求的目標(biāo)。目前存在的現(xiàn)象是書本上一些簡單的歌曲，學(xué)生們很快會(huì)唱，但是在一些細(xì)節(jié)的地方不耐心學(xué)習(xí)，跑調(diào)；稍微難一些的歌曲學(xué)生們又沒有興趣學(xué)，常常是一節(jié)課后學(xué)生都不會(huì)唱，不敢唱，為此我反復(fù)專研書本上的教學(xué)內(nèi)容，嘗試使用多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂，在教學(xué)中積累了一些心得。

關(guān)鍵詞:歌唱教學(xué) 聆聽體驗(yàn) 課堂設(shè)計(jì) 合作創(chuàng)編

【中圖分類號(hào)】G633.951【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0119-02

歌唱教學(xué)在中學(xué)音樂教學(xué)中有著獨(dú)特而重要的意義。我國現(xiàn)階段的中小學(xué)音樂教育大綱中也體現(xiàn)了歌唱教學(xué)的重要性：“歌唱是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，表現(xiàn)音樂的重要手段，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹诔杞虒W(xué)中，唱歌作為一種文化資源，中小學(xué)教材的編寫也是從這個(gè)角度考慮的。它不以唱歌發(fā)聲的技能與技巧訓(xùn)練為主要目的，而是作為音樂文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了學(xué)生唱歌過程中的心理與生理活動(dòng)，即情感與技能隨肌肉運(yùn)動(dòng)。唱歌教學(xué)應(yīng)該是能夠使學(xué)生從中得到至高無上快樂和滿足的過程，這是義務(wù)教育階段唱歌教學(xué)的終極目標(biāo)，也是我們的追求。

一、反復(fù)聆聽，品味歌曲旋律

音樂首先是聽覺的藝術(shù)。美國著名作曲家、指揮家、鋼琴家艾倫科普蘭說:“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”聆聽是歌唱教學(xué)的重要手段之一，但是如何做到反復(fù)的聆聽呢？是一遍又一遍毫無目的的聽歌曲嗎？當(dāng)然不是，中學(xué)生本身就不喜歡課本上的歌曲，如果還不斷反復(fù)的讓學(xué)生聽同一首歌曲，灌輸相同的旋律，學(xué)生一定會(huì)厭煩，在這里我講兩種反復(fù)聆聽的方法:

1.提出問題，反復(fù)聆聽

案例1：在教唱課《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，初次聆聽，老師提問：“歌曲表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？”第二次聆聽，老師提問：“請(qǐng)大家一起來找一找有沒有熟悉的旋律？”第三次聆聽，老師提出 “有一句旋律同學(xué)們好像還不熟悉，我們?cè)賮砀惺芤幌隆薄?/p>

能夠讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽中體驗(yàn)歌曲，但是卻不能讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒，這需要老師在每次聆聽過程中都對(duì)學(xué)生提出不同的要求，問題的設(shè)計(jì)也要巧妙，不能太深?yuàn)W也不能太淺顯，太深?yuàn)W學(xué)生容易過度專注于尋找答案而忽視聆聽感受，太淺顯則顯得忽視了聆聽的作用。

2.抓住核心，反復(fù)聆聽

案例2：在設(shè)計(jì)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)歌曲中“■”這個(gè)旋律很有代表性，這個(gè)旋律幾乎貫穿著整首歌曲，教唱時(shí)可以從這句旋律入手。因此，我找到《阿里山的姑娘》這首歌曲中那句有著類似旋律的這句，用《阿里山的姑娘》這首歌曲導(dǎo)入，特別強(qiáng)調(diào)演唱了“娜魯灣多依呀那呀好哦依呀嘿”，然后問同學(xué)們你印象比較深的是哪一句？當(dāng)同學(xué)們回答是這句時(shí)，我馬上以高山族人的身份，用這句旋律分別與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生在這樣的招呼聲中不知不覺的反復(fù)聆聽了歌曲的這段旋律。

其實(shí)在平時(shí)的歌唱教學(xué)中我們也可以試著尋找抓住作品的核心，然后設(shè)計(jì)一些方法，讓學(xué)生在潛移默化中熟悉到作品，而不是毫無目的地反復(fù)聆聽學(xué)唱，讓學(xué)生通過各種方式感受體驗(yàn)歌曲，達(dá)到審美體驗(yàn)。

二、精心設(shè)計(jì)，學(xué)唱歌曲難點(diǎn)

如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌唱這首歌曲，除了聆聽以外，學(xué)唱也很重要。歌曲應(yīng)該怎樣教呢？應(yīng)該逐句的教唱嗎？歌譜要教嗎？是要先學(xué)歌譜還是學(xué)歌詞呢？這些問題也一直困擾著我們。

1.歌曲要逐句的教唱嗎？

有些教師為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)歌曲，結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏逐句逐句地進(jìn)行演唱，最后把歌曲教給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法我認(rèn)為是不可取的，因?yàn)樵谶@一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅僅擔(dān)任了組裝的工作，被動(dòng)的接受一句一句的旋律，談不上參與，更談不上創(chuàng)新，學(xué)生怎會(huì)喜歡這樣的教唱課？又怎么會(huì)喜歡這樣學(xué)會(huì)的歌曲呢？

案例3：案例2中我用《阿里山的姑娘》中的那句相似的旋律“■”和學(xué)生相互打招呼，讓學(xué)生反復(fù)聆聽熟悉。在這之后，我套用這個(gè)旋律就改換了歌詞，讓學(xué)生學(xué)唱了歌曲的第一句。接著讓學(xué)生與老師打招呼，引出第二句旋律。讓學(xué)生在這個(gè)過程中自然的學(xué)會(huì)了歌曲的第一二句旋律；當(dāng)我介紹了高山族的相關(guān)圖片，然后用一句話來形容對(duì)高山族的印象，我就歌唱了“我的祖家是歌鄉(xiāng)”這句旋律。在學(xué)生學(xué)唱這幾句旋律時(shí)，設(shè)計(jì)很巧妙，一切都很自然，沒有逐句灌輸?shù)母杏X。

我們要抓住作品的核心，找到作品的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生記憶深刻的旋律，精心設(shè)計(jì)歌曲學(xué)唱的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能主動(dòng)的歌唱了。

2.歌譜要教唱嗎？是先學(xué)譜還是先填詞呢？

對(duì)于有組織的音樂教學(xué)，識(shí)譜教學(xué)也是必要的。對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)能更好的幫助學(xué)生體驗(yàn)歌曲，并且詮釋歌曲表現(xiàn)所需要的技藝、表達(dá)、音色、旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性等等。

傳統(tǒng)的學(xué)歌順序是先學(xué)譜后填詞，可是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些簡單的歌曲，學(xué)生不唱譜，聽幾遍，就可以輕松地唱出旋律，也就不存在學(xué)不學(xué)的問題；對(duì)于某些曲譜比較復(fù)雜的歌曲，花很多的時(shí)間去唱，是不是值得？經(jīng)過探索我發(fā)現(xiàn)：一些曲譜復(fù)雜的歌曲，先唱歌詞，再學(xué)歌譜，學(xué)生盡然歌唱得出奇得好，譜也學(xué)得很快，并且所花的時(shí)間很少。因?yàn)樵趯W(xué)生興趣最濃的時(shí)候，只要解決難點(diǎn)處的音準(zhǔn)節(jié)奏，一首歌曲就能很快地學(xué)會(huì)。待回過去再唱譜子時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)解決了難點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生只要填上音符就能演唱，所以學(xué)得也很快。

案例4:師：“大家找一找歌曲中有哪句旋律是大家不太熟悉的？”生：“月亮上山我們唱歌”。師：“同學(xué)們都認(rèn)為這句是不熟悉，那我們跟著鋼琴來唱一唱”（因?yàn)檫@句旋律的節(jié)奏和音準(zhǔn)相對(duì)難一些，把這句旋律作為這首歌曲的難點(diǎn)跟鋼琴學(xué)唱。）師：“同學(xué)們‘上山’的時(shí)間好像不太統(tǒng)一，讓我們一起來畫一個(gè)‘W’，‘山’字出現(xiàn)在‘W’的最后一劃，我們一起來試試吧。”（很多同學(xué)附點(diǎn)節(jié)奏的演唱都不準(zhǔn)確，這里用畫W的形式讓學(xué)生來準(zhǔn)確演唱節(jié)奏）師：“請(qǐng)大家完整的演唱歌譜，找一找有什么奧妙？”“請(qǐng)大家拿出右手和老師一起劃一下好嗎？”生：1.歌曲的旋律由高向低進(jìn)行；2.只用了12356這些音 ；3.每句旋律像一座小山一樣。

解決難點(diǎn)后，同學(xué)們歌譜學(xué)唱得快，這時(shí)加入圖形譜的運(yùn)用，讓同學(xué)們的手，隨著旋律的高低起伏畫線條，畫完以后學(xué)生對(duì)歌曲如旋律的走向一目了然，這樣既加強(qiáng)了他們對(duì)旋律的感知，又加深了對(duì)高山族歌曲的理解，而不需要老師用過多的語言對(duì)歌曲進(jìn)行分析。由此可知，歌譜的演唱是服務(wù)于歌曲的表現(xiàn)，只要能好好的運(yùn)用歌譜，對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的幫助是很大的。

三、參與合作，創(chuàng)編歌曲律動(dòng)

學(xué)會(huì)了歌唱以后，老師要用形象的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)歌曲加以創(chuàng)編，如伴奏、律動(dòng)等，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對(duì)歌曲的體驗(yàn)。早在1900年，瑞士的達(dá)爾克羅茨提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說》，此學(xué)說把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合，通過節(jié)奏向?qū)W生們傳授音樂，舞蹈，語言和表演，使他們表現(xiàn)音樂既有即興性，又有獨(dú)到性。德國卡爾奧爾夫吸取了《體態(tài)運(yùn)動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節(jié)奏第一，音樂與動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)創(chuàng)建了奧爾夫音樂教育體系。

案例5：師：請(qǐng)大家注意觀察舞蹈演員手中的道具是什么？他們是怎么做的呢？（觀看《杵舞》視頻）生：杵。師：你能模仿一下剛才的動(dòng)作嗎？你覺得這個(gè)動(dòng)作可以加入到我們剛才演唱的歌曲中嗎？

學(xué)會(huì)歌曲以后，讓學(xué)生觀看《杵舞》視頻，模仿舞蹈演員的動(dòng)作，老師事先準(zhǔn)備了一些“杵”，讓學(xué)生考慮加入歌曲的哪些位置比較合適。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)來表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，從而使課堂氣氛“動(dòng)而不亂”、“活而有序”。通過老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上愉快的學(xué)習(xí)音樂，不僅會(huì)達(dá)到“寓教于樂”的優(yōu)化教學(xué)目的，也有利于提高學(xué)生音樂素質(zhì)。

四、拓展交流，升華審美體驗(yàn)

一節(jié)好的歌唱教學(xué)課，還必須是一節(jié)有特色、有生成、有內(nèi)涵的課。如何使歌唱課的內(nèi)涵得到提升，這就需要老師提高自身涵養(yǎng)，重視對(duì)音樂作品的挖掘。

案例6：師：今天我們學(xué)唱了高山族的歌曲，也聆聽了高山族的一些音樂，你能說說它有哪些特點(diǎn)嗎？生：內(nèi)容來源生活，情緒熱情奔放，節(jié)奏鮮明，適合舞蹈，都有相似的旋律

“■■”。

案例7：學(xué)唱《黃河水手歌》時(shí)，師：“你能找到歌曲的旋律有什么特點(diǎn)嗎？”生：“重復(fù)，2-5大跳很多，常用12356這幾個(gè)音”。師：歌曲采用五聲調(diào)式，2-5這樣的大跳體現(xiàn)了陜北民歌的一大特點(diǎn)，如此多的重復(fù)正是因?yàn)榇騻內(nèi)找股钤邳S河上，與黃河中的驚濤駭浪做斗爭，不能創(chuàng)作出花哨而優(yōu)美的旋律。

以往的歌唱教學(xué)課，歌曲學(xué)會(huì)以后，老師們都認(rèn)為這堂課就完成了，但是每一首歌曲作曲家在創(chuàng)作的時(shí)候都有各自的創(chuàng)作意圖。我們?nèi)绻軌蜃寣W(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)、挖掘到這些，那么對(duì)于這一節(jié)歌唱課一定更有意義，課堂的含金量也隨之提高。

歌唱教學(xué)是全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，提高音樂素質(zhì)的重要手段。西方一些國家也大力推崇歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的基礎(chǔ)地位。匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊指出，歌唱是音樂之根。匈牙利的中小學(xué)音樂教材中就體現(xiàn)了歌唱的重要性，因此推動(dòng)了匈牙利音樂教育事業(yè)的發(fā)展。而德國早在幾百年前就對(duì)歌唱教學(xué)給予了高度重視?！暗聡绻皇窃趲装倌觊g系統(tǒng)地在學(xué)校推進(jìn)歌唱教學(xué)，他們的音樂文化不會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在水平。”由此可見，歌唱教學(xué)是普及音樂教育的重要手段，并已得到了許多國家的重視。長期形成的教學(xué)習(xí)慣，束縛著我們的教學(xué)思路，我想，在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，我們也要嘗試創(chuàng)新我們的歌唱教學(xué)，只有不斷的創(chuàng)新我們的歌唱教學(xué)，才能更好的提高學(xué)生的音樂技能、音樂素質(zhì)，讓美妙的歌聲傳遍每個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)

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[2]中小學(xué)音樂教育.2001.02.

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