教育需要藝術

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0114-01

教育需要藝術，不講藝術的教育往往是很難達到教育目的，甚至還可能造成相反的后果。為什么這么講呢？

首先，教育藝術是教育者創造和諧氣氛、增進理解信任的一種藝術，教育藝術力量體現的是人的和諧的力量。

其次，教育藝術是教育者坦示真誠，堅持實事求是的一種藝術。教育藝術力量體現的是人的真誠的力量。還是在實習的時候，辦公室里，經常聽到有些教師批評學生這個不是，那個也不是；這個該怎樣做，那個該怎樣做，很少見到辦公室里無學生挨訓的情景。我當時心里覺得不是滋味。這種教育方式實在是太死板、太單調了。教師受苦受累不說，并且還不一定能收到良好的教育效果。

一天晨讀時，我發現講臺前的地面上有粉筆頭、紙屑，黑板也擦得不干凈。我斷定是值日生不認真所致，見此情景，我并沒有叫同學們停下來，問一問今天該誰值日，而是躬下身從柜子里拿出笤帚、簸箕，親自掃了起來。這時，一個男同學突然來到我的身旁說：“老師，我來吧！”我把笤帚遞給他，然后，拿起板擦去擦黑板，等我們兩人干完后，我發覺很多同學都在注視著我。看到這些，心里有一種說不出的高興。因為我知道我的行動起了作用。不用言語，反而能更深刻的影響學生，這不是別的，這是教師的真誠。身教重于言教啊！

最后，教育藝術是教育者通過典型形象激起情感波瀾的一種藝術，教育藝術力量同學的體現的是人的情感的力量。那么哪些可算作典型形象呢？我認為，首先是教師的形象。學生是教師的一面鏡子，教師也是學生的一面鏡子，相互照、相互看。一天放學后，我去班里檢查衛生，見到只有張景民一個人在做值日，我二話沒說，跟著干起來。掃完后，我又幫他關上窗戶。在這期間他問了不少關于我個人的問題，我邊干活邊回答了他。臨走的時候，我發現他在觀察我，雖然他沒有多說什么，但是露出了會心的微笑。他沒有想到我會幫他做值日，這樣我在他的心中樹立了良好的形象，自然而然的對學生的影響力就比較大了，從而能激發全班同學的情感波瀾，使班集體的精神面貌煥然一新。

作為一名教師，踏上這個工作崗位的時間并不長，對教育理論掌握的并不多，經驗也不豐富，只是在這里談一些我在工作中的個人看法。

一、要講究語言藝術

對于教師來說，語言既是工具，又是藝術。因此，我們的語言要講究藝術性。與學生談話蘊含著很多藝術，如談話不當，往往出現老師滔滔不絕，學生無動于衷，甚至會有相反的效果。

首先，與學生談話只有在贏得學生信賴的基礎上才會收到好的效果。其次，要有充滿愛的情感語言。愛生是教師必備的重要的情感品質，在教師感情這個天平上，教師不能偏向于任何一個學生。無論是優等生，還是落后生，都是祖國的未來，都是我們的希望，對那些犯有錯誤，甚至是嚴重錯誤的學生，既不能憑一時的怒氣大聲呵斥，更不能當眾諷刺挖苦，應該用充滿希望與信任的語言，和風細雨，滋潤心田，講清道理，明確是非，鼓勵他們改正錯誤，重新前進。再次，要根據每次談話的不同目的，采用不同的方法，甚至包括選擇不同的時間和場合。

比如2004年，我教六年級，并擔任該班的班主任。在對學生進行日常行為規范的強化教育時，有幸遇到一次恰當的批評時機，利用這次時機為強化教育打下了堅實的基礎。那天，我較早地來到班里，發現學生王某不經他人同意就把他人的課本、練習冊借給其他班的同學，結合其他同學的反映，我決定對他的這一行為進行教育。如何進行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數學課本、練習冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學生就座時，我宣布上課，并讓全體學生打開課本，此時，王某發現自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起王某問道：“王某，你在干什么呢？”王某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經我的允許就拿走，太不像話。”我借機誘導他，“你知道，拿你課本的人違反了《小學生日常行為規范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會兒道：“違反了‘未經他人允許，不得私自動用他人物品’這一條。”此時，我認為批評教育的時機已到，便當著大家的面說：“同學們，對不起，老師今天犯了一個嚴重的錯誤，那就是未經王某同學同意，私自把他的課本拿走了。這種行為嚴重違反了《小學生日常行為規范》有關條文，在此，特向王某同學道歉，對不起。希望同學們，不要像老師這樣，把這種‘未經他人允許，私自動用他人物品’的陋習沿襲下去，更希望有這種不良習慣的同學徹底改正它。同學們能做到嗎？”雖然我未直接批評，卻收到了良好的效果。至此以后，王某果真改變了自己這一行為習慣。

二、要講究管理藝術

班級是學校開展教育活動、傳授科學文化知識的基本單位。班主任通過組織和領導班集體，通過協調任課教師與學生的關系來實現對全班學生的教育教學工作。教師不應滿足于按常規辦事，而應發揮工作中的獨創性，通過藝術手段，發揮創造性的藝術工作。

例如，在班干部的選拔中，我有時采用干部民主選舉法，有時又用特約委任法（針對一些特殊教育目的，比如幫助某后進生，調動他的積極性），有時又用輪流執政法等；又如，在工作中要經常表揚學生，表揚是為了提高學生的積極性，但一味的表揚也不是好辦法，表揚也要適度。表揚也要講究藝術，我有這樣幾種表揚方法，（1）口頭表揚法;（2）歌聲表揚法;（3）喜報表揚法;（4）獎品自我選擇表揚法。

總之，從日常工作中，從點點滴滴的教育小事中，我深深地領悟了教育是心靈的藝術，師生的心靈是互相感染、互相影響、互相欣賞的。有些無痕的情感交流和情不自禁的教育本能和教育機智是無法用具體事例和方法說清的。愿我們都能做好人的思想和心靈工作，都能做一個非常敏銳、觀察力強、細心的人，能利用自身優勢特點，能自然而然的對學生進行心靈引導，能由一個體力型的勤雜工變成一個科研型的教育者，學生的每一個問題都成為我們研究的對象，用科研的態度對待每項工作，把思考研究當成一種習慣。這樣班務管理工作會輕松起來。