創(chuàng)設(shè)多種情景,讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0090-01

自新教材實(shí)施以來，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：較多學(xué)生對學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績時，其對數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂，面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢？

在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。

比如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)應(yīng)用時，我設(shè)計了以下生活實(shí)例。

問題：小明的爸爸是一個經(jīng)商者，他打算投入一筆資金采購一批搶手商品，經(jīng)市場調(diào)查：若月初出售要獲利15%，并可用本和利再投資其它商品，到月末又可獲利10%；若月末出售，可獲利30%，但要花700元錢租倉庫放商品。請你用所學(xué)知識幫助小明的爸爸設(shè)計最賺錢的銷售方案。

因?yàn)橘I賣東西是生活中的常事，人人都會遇到。看到以上問題，學(xué)生會感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)，用自己所學(xué)的知識能解決生活中的很多問題，個個躍躍欲試，注意力一下子能集中到解決以上兩個實(shí)際問題中來。通過以上兩例學(xué)生真正感到原來我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，單純的知識教學(xué)會使學(xué)生感到乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材內(nèi)容尋找相關(guān)故事，運(yùn)用于教學(xué)。

如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小時”我在因特網(wǎng)中找出“豬八戒分西瓜”的課件，用這個故事導(dǎo)入新課。一天，唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上口渴了，讓豬八戒去找西瓜來解渴，不一會兒，豬八戒就抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說“把西瓜平均分成四份，每人分四分之一。”八戒聽了馬上不高興了，叫喊著“西瓜是我找來的，我不分五分之一，也得分六分之一。”悟空樂了，趕緊切了六分之一給他。八戒吃完后拍著肚子說：“我吃的為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”學(xué)生邊看這一幅幅精彩的畫面，邊思考為什么，一下就找到了答案。

這樣生動有趣的導(dǎo)入，不但使學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，而且突破了概念形成過程中的難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)動畫情境

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是學(xué)生的最愛，學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實(shí)物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極思維。

例如在學(xué)習(xí)《軸對稱》一節(jié)時，我采用了多媒體設(shè)計了一段精彩回放：祖國的歷史悠久，祖國的文化燦爛，祖國的山河美麗，祖國的偉大人民等，后轉(zhuǎn)入以下圖片：天安門、天壇、趙州橋及水中倒影、東方明珠、紫禁城、天壇廣場等。播放完后我問學(xué)生：“我們的祖國到處都有美景，我們的祖國非常美麗，你去過這些地方了嗎？看過這些建筑了嗎？看后大家有什么感受？”然后讓學(xué)生合作交流，解讀探究，為什么上面的圖片如此漂亮？讓學(xué)生從不同側(cè)面去闡述，最后將各小組相同的地方集中進(jìn)來。得出什么是關(guān)于直線對稱的圖形。

通過以上設(shè)計，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時，學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識過程中學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

比如在學(xué)習(xí)全等三角形第一課時，課前我讓學(xué)生收集了大量圖片：同一底板的兩張照片、兩片完全一樣的樹葉、兩個自己的腳印、一幅漂亮的同山水倒影畫等等。充分讓學(xué)生理解全等形的含義。同時讓學(xué)生親自動手制作了兩個全等的三角形模具，并用自己制作的模具讓學(xué)生體驗(yàn)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)前后的兩個圖形的關(guān)系。通過學(xué)生做模型畫圖、動手操作等活動，學(xué)生親身體驗(yàn)完成了對三角形全等的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對三角形全等“對應(yīng)”含義的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的畫圖、識圖能力，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而去有目的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)探究，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個窗口進(jìn)行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。

教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)情境，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個完整的課堂情境，這是我想對各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時提出的建議。在情境課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲；在自主探索的過程中，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措。在這一過程中，學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問題能力以及情感、態(tài)度、價值觀四者之間形成了一個有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。