初中歷史與社會學科“同課異構”活動開展淺談

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0086-01

一、什么是“同課異構”？

所謂“同課”，就是相同內容的一節(jié)課。所謂“異構”，就是不同的教學構思(包括教學設計、教學方法、教學風格和課堂結構等)。

“同課異構”就是對同一教學內容，在同一年級不同的班，采用不同的教學構思進行教學。它可分為“一人的同課異構”和“多人同課異構”等形式。

“一人同課異構”是由于“一師教多班”，針對不同層次、不同水平的學生而采取不同的教學方法。它注重教師個人的不斷改進與完善。

“多人同課異構”是由于“多師教同級多班”，而采取不同的教學方法。它注重科組教師全體參與，強調“同中求異，異中求同”，共贏共榮。因此，我們分析的“同課異構”更多的是指“多人同課異構”。

二、歷史與社會學科為什么要開展“同課異構”活動呢？

首先，“同課異構”是由學生個性特點、歷社的學科特點決定的。

千人千面。每個人的理想、動機、興趣、能力、性格等差異較大。新時期的中學生個體意識鮮明，活潑好動，敢說敢為。歷社作為一門綜合學科，它在時間上貫穿古往今來，空間上橫跨世界各地，內容上涉及諸多學科。為此，在歷社教學中，教師就要“異構”出不同的教學形式、教學方法和教學手段，滿足學生天性，讓學生體驗生活與歷社的豐富性、多面性，促進學生健康發(fā)展。

例如：2005年有位老師在上人教版七年級下冊《奧林匹克精神》時就采用了多種教學方法：分組討論法、角色扮演法、辯論會法、知識搶答法。其角色扮演法，就是讓全班學生別開生面地舉行一場奧運會開幕式，讓學生扮演奧委會主席、國家主席、各國運動員、解說員等等角色，按奧運會開幕式，在教室內外呈現(xiàn)在大家面前，一場別開生面的“山寨版奧運會開幕式”在教室里展開了。開幕式結束后，還進行了一場激烈的辯論賽，兩組學生就奧運精神是“‘更高、更快、更強’與‘重在參與’是否矛盾”展開激烈的爭辯。這一節(jié)課，不僅讓學生理解了奧運精神，享受了學習和生活的樂趣，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)良個性，會讓學生回味終生。

其次，“同課異構”是由教師的個性差異決定的。

由于歷社是門綜合課，大學里也少有開設。老師分別來自政治、歷史或地理專業(yè)院系，因此專業(yè)知識、教育認知、課堂組織管理、性格特征等方面存在諸多差異，對課程的理解，教材的發(fā)掘，教學策略的選擇，問題的設計、語言表達等也是各有千秋。

“好的開端等于成功的一半?！币粋€新奇、有趣的新課導入能更好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，收到良好教學效果。就是同樣內容一節(jié)課，不同的老師可能會采用不同的導入方法。例如：針對八年級《農牧文化的交融》一課，可用“歌曲導入法”。課前演唱《愛我中華》，然后教師點撥：“是的，我們偉大的祖國是由50多個民族組成的大家庭，在這個大家庭中，各民族的兄弟姐妹生活在一起，因為種種原因，難免會發(fā)生爭吵甚至戰(zhàn)爭，但擰不斷的中華魂會將他們永遠地凝合成一家人。那么，在北宋時期，祖國的歷史舞臺上又有哪些兄弟民族政權活動呢？今天就讓我們來學習第三課《農牧文化的交融》”。也可用“順口溜導入法”：“唐太宗貞觀治，唐玄宗開元盛；安史亂唐衰敗，五代換十國拼；趙匡胤陳橋變，黨項夏契丹遼；宋遼戰(zhàn)澶淵盟，戰(zhàn)與和農牧融；女真金滅北宋，岳飛怒抗金兵；鐵木真建蒙古，忽必烈元一統(tǒng)”。順口溜，朗朗上口，易記易讀，學生喜歡，更重要的是一個短小精悍的順口溜，能把一節(jié)新課的內容全部展現(xiàn)在學生面前，做到教學目標明確。此外，還有故事導入法、圖片導入法、游戲導入法、設問導入法等。趣味橫生的導入，容易激情興趣，引導學生融入課堂，邁入歷史的殿堂。

三、歷史與社會學科開展“同課異構”活動有什么重要作用？

1.“同課異構”有利于提升教師隊伍整體素質。

刀不磨則鈍，腦不磨則愚，課不磨則“死”。歷史與社會學科課程教學，靠的是集體的智慧和集體的力量。開展“同課異構”活動，容易打開教師的教學思路，激發(fā)教學熱情，彰顯教師個性，提高教師專業(yè)素質。

2.“同課異構”有利于彌補專業(yè)缺陷，完善教師知識結構。

外國一位名人曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。任何人的知識結構都不可能盡善盡美，必然在若干方面存在有缺陷。即使是天才，如果長期生活在不通信息的封閉環(huán)境里，也會變成庸才。彌補缺陷的唯一途徑，就是接觸對象之間的知識交流與互補。

例如：同樣一節(jié)《秦嶺——淮河分南北》課，分別由三位老師來授課：一位滿腹經綸的歷史專業(yè)老師、一位嚴肅認真的政治專業(yè)老師和一位青春活潑的地理專業(yè)老師。如果單獨上課，三人所采取的教學構思肯定有所區(qū)別，某些知識定然難以講透。如果開展“同構異課”活動，三人相互交流、相互學習，相互聽課、評課、“磨”課，就一定會長善救失，優(yōu)勢互補。

3.“同課異構”有利于促成科組和諧、進步。

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過“同課異構”活動，教師之間相互聽課，切磋技藝，共同研討，互相幫助，從而實現(xiàn)科組成員，關系融洽，共同進步。

4.“同課異構”有利于豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率，促進青少年的健康成長。