尊重個性,彰顯語文課堂的教育功效

摘要:尊重個性，鼓勵學生多角度、多層次“感悟”。尊重個性，引導學生在默讀中提升。尊重個性，激發(fā)學生在朗讀中解讀。

尊重個性，就是在有效地提高生命價值。

關鍵詞:尊重個性 鼓勵感悟 引導默讀 激發(fā)解讀 有效提高

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0081-01

不同的個體對于問題的理解有不同的認識，就如同“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，因此說，不同個性的孩子即使對同一篇文章也會有不同的感悟。當前的“大語文觀”思想也提示我們，學生學習語言不應局限于一種觀點，也不應局限于老師或者教科書的分析，作為教師還是要引導學生不能“盡信書”，還是要根據自己的實際能力進行個性化解讀。每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性特點，在閱讀中必然要有自己的個性化傾向，只有這樣的閱讀才真正會提高學生的語文能力，才能體現(xiàn)學生的多元化素質，才能真正引導學生的人生觀、世界觀、價值觀。

幾年來，筆者由于一直從事語文教學，對學生的道德、理想、社會、人生引導多一點、體驗深一點，所以一直思考如何讓學生得到更好的發(fā)展，也一直在探討語文課堂的滲透。下面是個人的一點想法，想引起大家的共鳴。

一、尊重個性，鼓勵學生多角度、多層次“感悟”。

個性課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有“以學定教”的課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的點撥者，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。新課程標準強調閱讀教學中對學生“感悟”能力的培養(yǎng)，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此“感悟讀”應從“樂讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如在教學《頤和園》時，可引導學生品味“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”的“滑”字：a、“滑”還可以換成別的什么字？（劃、游、開……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣過來才叫“滑”過（與前面的“靜得像一面鏡子”相映襯，“幾乎不留一點痕跡”……）c、課件變化、播放游船、畫舫錄象，引導學生想昆明湖的水靜的特點，美的特點。通過引導比較品評文字，感悟到了作者怎樣掌握用詞的分寸及描寫的形象感。

二、尊重個性，引導學生在默讀中提升。

個性課堂要求教師盡量減少對學生學習時間的占用，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的記憶。這是生本課堂教學生成的重要標志。

可是，我們現(xiàn)在常看到閱讀教學中，感情朗讀被放到了十分重要的位置上。課堂上常有精彩的朗讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀和此起彼伏的討論聲使語文課堂充滿了生機與活力，課堂氣氛活躍了。朗讀固然重要，但默讀同樣不可缺失！就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。閱讀教學中默讀的減少甚至缺失，已造成了語文教學的失衡?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導?！?學生要想真正走進文本，品詞析句，感悟情感，揣摩表達，想像意境，只有靠學生潛心地去默讀課文才會讀出韻味 “學而不思則惘”，讓學生在課堂中安安靜靜地思考、深入感悟是不可或缺的，課堂上應給予學生靜思默想的充裕時間和空間，讓學生在潛心會文中學習語文。用眼看，用心想，安靜地默讀有利于營造思索的氛圍，促使學生思維的深化，能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

三、尊重個性，激發(fā)學生在朗讀中解讀。

個性課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起”學習共同體”，與學生平等地交流和探討，鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《小木偶的故事》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小木偶在被小紅狐搶包后的氣憤及被小白兔、老婆婆、熊警官冤枉、誤解后表現(xiàn)出的傷心、委屈和無奈。能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小木偶在被小紅狐搶包后“氣憤”的心理，體會小木偶給熊警官申辯時聲音要高和對小白兔、老婆婆、熊警官答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)小木偶氣憤、傷心、委屈、無奈的感情。最后在小女巫的幫助下獲得了真正的快樂。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓學生們討論：你想對小木偶說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。

四、尊重個性，就是有效地提高生命價值。

個性教育倡導對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂，在參與中感悟生命的價值。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀并給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了他們在求知的過程中所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。學生學習的每一篇文章都是要表達一定的情感，不管運用什么樣的題材和方法都要讓學生有一定的情感體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《去年的樹》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“課題為什么說去年的樹？鳥朋友為什么那么執(zhí)著的找去年的樹？”讓學生進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

從心理學的角度看，由于學生的個性中有“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現(xiàn)自己。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱情和耐心去傾聽孩子的心聲，允許并鼓勵學生有不同的觀點，這不僅僅是寬容和人文關愛，更是一種對社會、對國家的負責。我們做教師的，不要管的過嚴、統(tǒng)的過死，要讓他們感受到老師所創(chuàng)設的那種氛圍，鼓勵他們大膽質疑、積極探索，盡量地讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界！