初中語文課堂對話中的非期待答案研究

摘要:語文教學應在師生平等對話的過程中進行，而對話教學是旨在發展批判意識、自由思想、獨立人格、關心倫理和民主的社區。師生問答中期待與非期待答案同時存在，非期待答案蘊含著學生的獨立思考與創新意識，其產生與教師的個人問答方式、問題類型等有關，鼓勵、引導學生的非期待答案，有益學生思維和身心發展。

關鍵詞:師生對話 非期待答案 創新思維

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0076-02

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，想說不解；不善問者反此。善待問者，如撞鐘，扣之其小則小鳴，扣之大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”《學記》將善于處理對話關系作為教學的重要部分，語文課程標準也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。然而，師生問答中伴隨著期待答案和非期待答案的產生，教師認可期待答案，卻常常排斥非期待答案，使課堂教學陷入一種教師主導的困境中，無法實現真正的平等對話。而非期待答案蘊含著學生更多的獨立思考，更具有研究意義。

一、非期待答案的涵義

非期待答案是一個相對陌生的概念，教師期望的是學生按教案設想做出的問答，即為期待答案。葉瀾認為，“教學過程成了教學預設的實施過程，課堂教學就是從預設到預設，根本沒有期待生成的過程。教師對于學生為什么回答不出期待答案不做思考。老師的課上得好不好取決于學生在不在狀態、配合得好不好。我們沒有認識到‘非期待答案’恰恰是學生的創造力在日常教學中的迸發。”

隨著大家對課堂教學的關注，對非期待答案的關注，有研究者提出，非期待答案是在進行課堂教學時，師生交往對話過程中，教師在提問時已經預設或者潛在一個其可以理解、接受的答案或答案域，并期待學生呈現的答案能夠與此符合，當學生的答案超出了教師期待的或者潛在的答案或者答案域時，就為“非期待答案”。

二、關注非期待答案的意義

筆者認為，非期待答案蘊含著豐富的價值，合理地對待非期待答案，有利于學生主體地位的體現，建構更有意義的師生對話，和諧師生關系，提升學生的創新性思維和創造力，開發更廣闊的課程資源。

1.激勵學生自主思考，更好地使人生成為人

魯潔認為，基于生活哲學的教育是站在人的主場上的教育。人自身的生成與完善是整個人類生活和歷史發展的終極目的，而教育這一實踐活動在實現人類的終極目的中發揮著重要的作用，教育的存在根據和基本使命就是要使人生成為人。非期待答案蘊含著學生的獨立自主思考，是學生的思想成果，是打破傳統對標準答案的追求。尊重非期待答案，是尊重學生的體現，真正意義上實現話語權的平等，促成人的自身生成和完善。

2.提升師生溝通的有效性，建構更有意義的師生對話

對話教學是教師、學生都取得了平等地位的教學，學生不再被教師牽著鼻子走，開始有了自己的發言權，既可以提出自己的問題，又可以發表自己對問題的理解和看法。師生之間可以爭論，可以探究。在教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中發生的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學質量的過程。

3.有效提升學生的創新思維，培養學生的創造力

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。非期待答案蘊含著學生的思維成果，學生獨立思考往往不完全同于常規的課本標準答案，打破了追求標準答案的常規，鼓勵他們綜合思考，更好的促進了他們發散思維的發展和創造性想象的發展，有效培養其創造性思維。

4.蘊藏豐富的教學資源，有利于開發更廣闊的教學資源

每一個學生個體都是一份教育資源。非期待答案是結合個人經歷與學識自主回答的凝結著智慧的答案，在其給予的答案中，往往能給眾人更多或更深思考的維度。激發學生更多的非期待答案，有助于獲取更廣闊的教學資源。

三、非期待答案的作用機制

課堂交往中，教師提出有意義的問題，引發學生思考，構建有意義的師生對話、和諧的師生交往。學生獨立思考，重新組織信息，給教師以反饋。教師從學生的反饋中提取有效的教學反饋，進行有效的教學反思。對于學生給予的非期待答案，教師從學生的思維角度出發，幫助學生更好的理解和分析，以達到有效教學的目標。

在師生的對話交往中，師生的思維得以有效碰撞，以便形成更好的認知。教師以生為本，對學生的積極思考給予積極正向的反饋，有效平等溝通，能有效調動學生自身的創造性，讓學生領悟到自身存在的意義，實現個人價值。就課程資源而言，教師根據學生的答案，開發更多的課程資源，教學相長。

四、非期待答案反映的師生對話問題

非期待答案在現實的操作中存在著很多問題，本研究以西安某初中的語文教學為例，進行了長期的課堂觀察，問題如下：

(一)就非期待答案的產生而言

1.低效的課堂提問質量影響著非期待答案的產生。課堂提問質量越高，非期待答案產生的幾率越大。對于問題質量，有以下四個因素影響：問題數量，提問方式，問題類型，回答方式。

三位教師的課堂行為觀察分析圖

（1）問題數量：存在教師課堂提問數量過多，師生對話有效性低的情況，不利于非期待答案的產生。Y教師在課堂教學中，課堂提問數量達60個，學生回答次數近120次，有效對話卻很少。低效的教師提問浪費了有限的課堂時間，學生疲倦，也導致了非期待答案的減少。

（2）提問方式：課堂提問中以封閉性問題為主，限制了學生思維的發展。Y、Q教師的封閉式問題比重在70%以上。然而，封閉性問題只需學生回答是或否，對或錯的問題，這樣不利于產生非期待答案，即使產生了一定意義的非期待答案，其實際參考意義以及教學反饋是較少的。

（3）問題類型：課堂提問中以記憶類和理解類問題為主，運用類和綜合類問題偏少。Y、Q教師非期待答案產生比重較少也是由于理解性和記憶性的問題偏多。不同類型的問題，其屬性、功能不同，因而在其基礎上形成的問題效能也不同。如記憶類問題屬于認知-記憶的事實性問題，要求學生回憶或識別信息，理解性知識屬于要求學生用自己的話來復述信息展示對所學內容的理解，此兩種只要考慮的是學生基礎知識的掌握，不利于學生發散思維，提出非期待答案。

（4）問答方式：課堂問答方式存在著不合理情況，以齊答為主，個答為輔。H教師個答為主，齊答為輔，Y教師卻有50%以上的齊答率。齊答學生反應時間短，也一定程度說明了問題的難度偏易，需要學生獨立思考的內容偏少。齊答是教師獲取班級整體教學反饋的方式，齊答應控制在一定的數量比重內，給予學生更多的機會進行個人回答，以便學生獨立思考。

2.學生積極性影響著非期待答案的產生

課堂問答中存在著不公平，影響了學生們的積極性。非期待答案的產生離不開學生的積極參與，但三位教師在選擇學生回答問題時選擇男生回答的比例分別為63.16%，70.8%，54.5%，一定意義上存在著教育機會的不公平，減少了女生參與課堂的機會，課堂上勇敢表達自己觀點的比重也偏低，學生積極性的下降，制約著非期待答案的產生。

（二）就教師教學反饋而言

教師給予學生正向的積極反饋偏少。Y、Q、H正向評價分別為3.54%，57.1%，42.0%負向和無評價分別為52.22%，25.8%，18%。Y、H兩位教師對于學生的回答給予的反饋正向評價偏少，中性、負向、無評價偏多，根據強化理論分析，正向的刺激會產生正向的行為。青少年早期在其言行收到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感；反之，易產生強烈的挫折感。

五、給教師的建議

非期待答案普遍存在在課堂中，非期待答案的有效處理，可以構建更有意義的師生對話，教師應合理從非期待答案中提取有效信息，促進學生發展，建構人的意義，現提出以下建議：

1.提高師生對話的問題質量，為非期待答案的產生創設更和諧的環境

教師進行師生對話時，堅持學生主體、平等對話、情感體驗、人文滲透、開放心態。在提問時，有效提高問題質量，少而精，有效優化課堂教學活動。優化問題結構，提高運用性和綜合性問題的比率，減少齊答的比重，給予學生更多思考的空間和學生表現的機會，調動學生的積極性，為師生對話創造更和諧開放的環境。

2.鼓勵學生的非期待答案及創造性，有效開發蘊藏的教學資源

包容的看待學生的非期待答案，用口頭語言或行為舉止認可學生的回答，挖掘其中的有效資源，尋求教師得出非期待答案的根源，不僅教會他們是什么，更教會他們為什么以及思維過程。對于有效的課程資源，可引導學生進行有效的課堂探究或者研究性學習，在鼓勵學生、給予學生關懷和支持學生的同時，更好的進行教學活動。

非期待答案超越了課堂標準答案，對于構建師生間有意義的對話起著至關重要的作用。語文課堂教學中的非期待答案，不僅有語文教學意義上的對話，還有心理學意義上的對話，更重要的是平等對話是一種心靈上的交流。在師生對話中，教師要真正民主、平等，促使師生進行有效溝通，從非期待答案中尋找真正鮮活的知識和思考源，才能使教育真正回歸本真，真正促進人的生成。

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