《清明節(jié)主題隊(duì)會(huì)》活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0072-02

《清明節(jié)主題隊(duì)會(huì)》活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.使學(xué)生知道清明節(jié)是華夏民族的傳統(tǒng)節(jié)日，知道清明節(jié)的來(lái)歷以及一些習(xí)俗。2.感知中華民族燦爛文化的深蘊(yùn)。3.使學(xué)生明確對(duì)親人追思應(yīng)采用符合時(shí)代特色的文明方式。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.搜集有關(guān)清明的知識(shí)。2.搜集有關(guān)清明的古詩(shī)。3.清明節(jié)來(lái)歷和風(fēng)俗等資料的介紹。4.各節(jié)目配套的PPT和背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、全體起立，出旗，敬禮，唱隊(duì)歌

二、介紹清明節(jié)的來(lái)歷

（一）、學(xué)習(xí)杜牧《清明》

1.生甲：《清明》這首詩(shī)大家都非常熟悉，讓我們一起來(lái)背誦。

2.出示《清明》，學(xué)生試讀。

[清明]

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。

3.釋題：（1）清明，最開(kāi)始是一個(gè)很重要的節(jié)氣，含有天氣晴朗、草木繁茂的意思。它在每年的4月4~6日間，正是春光明媚、草木吐綠的時(shí)節(jié)，也是人們春游的好時(shí)候。（2）清明不僅是一個(gè)極其重要的農(nóng)事季節(jié)，也是24節(jié)氣中唯一演變成民間節(jié)日的節(jié)氣，又稱(chēng)“清明節(jié)”。作為節(jié)日，它又包含了一定的風(fēng)俗活動(dòng)和某種紀(jì)念意義。（3）學(xué)習(xí)《清明》。

生乙：你知道今年的清明節(jié)是幾月幾日嗎？（指名回答）

生甲：對(duì)，今年的4月4日是我們一年一度的清明節(jié)。清明節(jié)是我們中國(guó)人傳統(tǒng)的紀(jì)念祖先的節(jié)日。說(shuō)起清明節(jié)的來(lái)歷，我們就會(huì)想起一個(gè)人——介子推。下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)介子推的故事吧。（大屏幕出示《介子推的故事》學(xué)生朗讀）

據(jù)歷史記載，在兩千多年以前的春秋時(shí)代，介子推跟隨晉國(guó)公子重耳逃亡在外，生活艱苦，后來(lái)，重耳回到晉國(guó)，做了國(guó)君，大肆封賞所有跟隨他流亡在外的隨從，惟獨(dú)介子推拒絕接受封賞，他帶了母親隱居綿山，不肯出來(lái)。晉文公無(wú)計(jì)可施，只好放火燒山，他想，介子推孝順母親，一定會(huì)帶著老母出來(lái)。誰(shuí)知這場(chǎng)大火卻把介子推母子燒死了。為了紀(jì)念介子推，晉文公下令，每年的這一天，禁止生火，家家戶(hù)戶(hù)只能吃生冷的食物，這就是寒食節(jié)的來(lái)源。寒食節(jié)是在清明節(jié)的前一天，古人常把寒食節(jié)的活動(dòng)延續(xù)到清明，久而久之，人們便將寒食與清明合而為一。現(xiàn)在，清明節(jié)取代了寒食節(jié)，拜介子推的習(xí)俗，也變成清明掃墓的習(xí)俗了。

生乙：真沒(méi)有想到，清明節(jié)如此具有傳奇色彩。我年年過(guò)清明節(jié)，卻不知道它的來(lái)歷。今天回家，大家可以把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

三、了解清明節(jié)的習(xí)俗。

生甲：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，清明節(jié)有什么習(xí)俗呢？（放風(fēng)箏，踏青，蕩秋千，吃潤(rùn)餅，掃墓……）

生乙 ：大家說(shuō)了很多習(xí)俗，現(xiàn)在看看你說(shuō)得對(duì)不對(duì)。（出示四張圖片，并解釋?zhuān)?/p>

生甲：（讀圖片一）。清明節(jié)可是放風(fēng)箏的好時(shí)候。每逢清明時(shí)節(jié)，人們不僅白天放，夜間也放。夜里在風(fēng)箏下或在拉線(xiàn)上掛上一串串彩色的小燈籠，象閃爍的明星，被稱(chēng)為“神燈”。過(guò)去，有的人把風(fēng)箏放上藍(lán)天后，便剪斷牽線(xiàn)，任憑清風(fēng)把它們送往天涯海角，據(jù)說(shuō)這樣能除病消災(zāi)，給自己帶來(lái)好運(yùn)。

生乙：（解釋圖片二）清明蕩秋千可是一個(gè)非常開(kāi)心的活動(dòng)。這是我國(guó)古代清明節(jié)習(xí)俗。秋千，意即揪著皮繩而遷移。它的歷史很我久遠(yuǎn)，最早叫千秋，后為了避忌諱，改為秋千。古時(shí)的秋千多用樹(shù)椏枝為架，再拴上彩帶做成。后來(lái)逐步發(fā)展為用兩根繩索加上踏板的秋千。打秋千不僅可以增進(jìn)健康，而且可以培養(yǎng)勇敢精神，至今為人們所喜愛(ài)。

生甲：（解釋圖片三）每年的陽(yáng)歷4月5日是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一清明節(jié)，距今已有2500多年的歷史。清明節(jié)除掃墓祭祖外，其食俗也是豐富多彩的。清明節(jié)人們喜歡吃什么呢？地方不同，吃的東西也不同。

吃青團(tuán)子

清明時(shí)節(jié)，江南一帶有吃青團(tuán)子的風(fēng)俗習(xí)慣。青團(tuán)子是用一種名叫“漿麥草”的野生植物搗爛后擠壓出汁，接著取用這種汁同晾干后的水磨純糯米粉拌勻揉和，然后開(kāi)始制作團(tuán)子。團(tuán)子的餡心是用細(xì)膩的糖豆沙制成，在包餡時(shí)，另放入一小塊糖豬油。團(tuán)坯制好后，將它們?nèi)牖\蒸熟，出籠時(shí)用毛刷將熟菜油均勻地刷在團(tuán)子的表面，這便大功告成了。青團(tuán)子油綠如玉，糯韌綿軟，清香撲鼻，吃起來(lái)甜而不膩，肥而不腴。青團(tuán)子還是江南一帶人用來(lái)祭祀祖先必備食品，正因?yàn)槿绱耍鄨F(tuán)子在江南一帶的民間食俗中顯得格外重要。

吃馓子

我國(guó)南北各地清明節(jié)有吃馓子的食俗。“馓子”為一油炸食品，香脆精美，古時(shí)叫“寒具”。寒食節(jié)禁火寒食的風(fēng)俗在我國(guó)大部分地區(qū)已不流行，但與這個(gè)節(jié)日有關(guān)的馓子卻深受世人的喜愛(ài)。現(xiàn)在流行于漢族地區(qū)的馓子有南北方的差異：北方馓子大方灑脫，以麥面為主料；南方馓子精巧細(xì)致，多以米面為主料。在少數(shù)民族地區(qū)，馓子的品種繁多，風(fēng)味各異，尤以維吾爾族、東鄉(xiāng)族和納西族以及寧夏回族的馓子最為有名。

吃清明螺

清明時(shí)節(jié)，正是采食螺螄的最佳時(shí)令，因這個(gè)時(shí)節(jié)螺螄還未繁殖，最為豐滿(mǎn)、肥美，故有“清明螺，抵只鵝”之說(shuō)。螺螄食法頗多，可與蔥、姜、醬油、料酒、白糖同炒；也可煮熟挑出螺肉，可拌、可醉、可糟、可熗，無(wú)不適宜。若食法得當(dāng)，真可稱(chēng)得上“一味螺螄千般趣，美味佳釀均不及”了。

此外，我國(guó)南北各地在清明佳節(jié)時(shí)還有食雞蛋、蛋糕、夾心餅、清明粽、饃糍、清明粑、干粥等多種多樣且富有營(yíng)養(yǎng)的食品的習(xí)俗。

生乙：（解釋圖片四）到了清明節(jié)，最主要的一項(xiàng)活動(dòng)就是祭祖掃墓了。這一習(xí)俗相沿已久，據(jù)史書(shū)記載，秦漢時(shí)，墓祭已成為不可或缺的禮俗活動(dòng)。古人有描寫(xiě)清明掃墓的詩(shī)，最著名的就是唐代杜牧的：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”這些詩(shī)句都十分真切地反映了當(dāng)時(shí)清明掃墓時(shí)的情景和氛圍。瞧，這是一家人正在掃墓，拜祭祖先。同學(xué)們，你以前有沒(méi)有和家人一起為祖先掃墓呢？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)掃墓的情景)

生甲：每年的清明節(jié)期間，我們總能聽(tīng)到人們因?yàn)閽吣苟鸹馂?zāi)。那么，我們應(yīng)該如何文明掃墓呢？（獻(xiàn)花、植樹(shù)）今年清明節(jié)，同學(xué)們可以告訴家人該如何文明掃墓。

四、美讀古詩(shī)

生乙：每到清明，人們追思親人，因此，有許多詩(shī)人留下了好句佳作。除了唐朝詩(shī)人杜牧寫(xiě)的《清明》外，還有不少詩(shī)值得我們一讀。（CAI出示，主持人帶大家讀）

【教材分析】本文為人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第8課，語(yǔ)言清新、流暢，是一篇文質(zhì)兼美的散文。它通過(guò)描繪家鄉(xiāng)如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景和人們恬淡、閑適的生活環(huán)境，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限向往和眷戀之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

師：老師非常喜歡一首元曲，想跟同學(xué)們一起分享。

師配樂(lè)朗誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。【如還能結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生體會(huì)到那種思鄉(xiāng)之情效果更佳。】

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，這篇散文的題目就是以這首元曲中的一句詞為題，（板書(shū)課題：小橋流水人家）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：讀了這個(gè)課題后，同學(xué)們有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的？

生1：課文為什么要以“小橋流水人家”為題呢？

生2：小橋流水人家具體介紹了什么呢？

師：你們提的這此問(wèn)題很好，等下我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

生3：這篇課文表達(dá)的是作者的思鄉(xiāng)之情，那課文又是怎樣表達(dá)這種思鄉(xiāng)之情的呢？

師：這篇課文我們還沒(méi)有學(xué)，那你是怎么知道這篇課文表達(dá)的是作者的思鄉(xiāng)之情的呢？【老師善于追問(wèn)】

生3：因?yàn)槲覀冊(cè)诹私鈫卧獙?dǎo)讀的時(shí)候就知道了本組課文表達(dá)的都是作者的思鄉(xiāng)之情。

師：哦，你真是一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)心、善于總結(jié)的學(xué)生。你提的這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，我們這節(jié)課就來(lái)一起學(xué)習(xí)課文討論這個(gè)問(wèn)題。【以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容】

二、讀悟交融，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第8課，邊讀課文邊思考：作者是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的，你是從課文哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？邊讀邊作批注，先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作探究。

生先自主學(xué)習(xí)，后小組合作探究再展示。【充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間】

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從課文哪些語(yǔ)句中體會(huì)到了作者的思鄉(xiāng)之情？

（月光小組匯報(bào)）

生1：我們?cè)鹿庑〗M找到了從描寫(xiě)流水中體會(huì)到作者思鄉(xiāng)之情的有關(guān)句子。

生2：請(qǐng)同學(xué)們看第一自然段，我來(lái)讀一讀。（生2讀第一自然段。）

生3：我從“清澈見(jiàn)底”這個(gè)詞語(yǔ)中知道了作者家鄉(xiāng)的小溪是多么的清，是多么的美麗。我還從第3、4、5句中知道了作者采用了擬人的修辭手法，把景物都寫(xiě)活了，寫(xiě)得非常的美，可見(jiàn)作者是多么的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，也就表達(dá)出了作者的思鄉(xiāng)之情。

生3：請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段，我來(lái)讀一讀。（生3讀第二自然段。）

生3：從這段中我知道了作者對(duì)童年時(shí)候發(fā)生的有趣的事情記得非常清楚，可見(jiàn)他是多么的思念自己的家鄉(xiāng)。

生1：老師，這段寫(xiě)得太美了，我能再讀一讀，讓全班同學(xué)想象一下這美麗的景色嗎？

師：當(dāng)然可以。

生1：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽(tīng)我讀邊想象。（生1讀第一、二自然段。）

生1：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

生4：我仿佛看到了柳枝像仙女一樣在跳舞，還有兩三枝特別長(zhǎng)的在水面上畫(huà)波紋，小鳥(niǎo)和流水在比賽誰(shuí)的歌唱得最好聽(tīng)。（板書(shū)：景美）

生1：你的想象力真豐富。

生5：我仿佛看到了一個(gè)農(nóng)村婦女在溪邊洗衣服。

生6：我仿佛看到了作者和一群六七歲的小朋友在溪里尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹，他們還在一起打水仗，玩得可開(kāi)心了。可惜我們這里沒(méi)有這樣的小溪了，溝里也沒(méi)有小螃蟹了。（板書(shū)：事趣）【感覺(jué)到了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入與快樂(lè)】

生1：大家想象得真生動(dòng)。我們這組匯報(bào)完畢。

師：聽(tīng)了月光小組的匯報(bào)，老師覺(jué)得他們這組今天表現(xiàn)得特別棒，他們不僅自己領(lǐng)會(huì)到了作者的思鄉(xiāng)之情，而且還能帶領(lǐng)全班同學(xué)一起感受那美好的意境，簡(jiǎn)直是太了不起了。是啊！聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀和描述，老師也被這如詩(shī)如畫(huà)的情景陶醉了，會(huì)跳舞的枝條，會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)和溪水融合在一起，這景色怎能不令人陶醉？還有童年那一件件有趣的事兒，說(shuō)得老師我啊也想去玩一玩。正是作者對(duì)這些景物事情的描寫(xiě)，才讓我們體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這樣的抒情方式就是間接抒情。間接抒情的句子我們要仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)作者的情感。課文中還有哪些語(yǔ)句是通過(guò)間接抒情來(lái)表達(dá)作者的情感的呢？

（板書(shū)：愛(ài) 思鄉(xiāng) 間接抒情）

【小組展示匯報(bào)注重全員參與，既有分工又有合作。組長(zhǎng)分配任務(wù)，先組員匯報(bào)，后組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，再組外的同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，老師相機(jī)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，最后評(píng)價(jià)。】

（開(kāi)心小組匯報(bào)）

生1：我們開(kāi)心小組找到了作者間接抒情的句子。我想邀請(qǐng)快樂(lè)小組和我們一起朗讀第三和第四自然段。（兩個(gè)小組的同學(xué)一起朗讀第三、四自然段。）

生1：謝謝你們陪我們一起朗讀。

生1：我從“喜歡、高興”等詞語(yǔ)體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

生2：讀完第四段后，我覺(jué)得作者對(duì)童年時(shí)候的事情印象特別深刻，如摘茶葉，欣賞野花和野菌，至今一看到茶樹(shù)，腦海里就立刻會(huì)浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景來(lái)。這也說(shuō)明了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)和思念之情。

生3（組外的同學(xué)質(zhì)疑）：開(kāi)心小組的同學(xué)，你們匯報(bào)的很好，可是我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白：請(qǐng)問(wèn)“喜歡”和“高興”之間有什么聯(lián)系嗎？

生1：（站起來(lái)沉思片刻）xx同學(xué)，你的這個(gè)問(wèn)題難倒了我，我想請(qǐng)我們這組同學(xué)討論一下再回答你的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)稍等片刻。（全班同學(xué)討論）

生1：xx同學(xué)，我們這組已經(jīng)討論出來(lái)了，“喜歡”是作者喜愛(ài)過(guò)橋，“高興”是作者把采來(lái)的野花丟在橋下時(shí)心情很好。它們都有喜愛(ài)之情。

生4：（組外的同學(xué)補(bǔ)充）我們這組和開(kāi)心小組討論的結(jié)果不一樣。我們組認(rèn)為“高興”和“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ)都能夠表達(dá)作者在童年時(shí)代的心情，因?yàn)檫^(guò)去了這么多年作者還記得在家鄉(xiāng)的一舉一動(dòng)，足以表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

生3：謝謝你們幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。

師：同學(xué)們能聯(lián)系課文體會(huì)詞語(yǔ)的意思各抒己見(jiàn)，很好！老師也想說(shuō)說(shuō)呢：喜歡和高興都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，在感情色彩上它們是一樣的，因?yàn)橄矏?ài)而高興，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的那種濃濃眷念之情。【老師能在關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥】

師：xx同學(xué)遇事不慌張、善于動(dòng)腦筋的的態(tài)度值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)，當(dāng)個(gè)人解決不了問(wèn)題的時(shí)候，我們就要發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，合作討論學(xué)習(xí)，共同解決難題。誰(shuí)還找到了體會(huì)作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子。

（勞動(dòng)小組匯報(bào)）

生1：我們勞動(dòng)小組從以下句子中體會(huì)到了作者的思鄉(xiāng)之情。我來(lái)讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。讀“我愛(ài)我的老家……但我非常愛(ài)它。”從這段話(huà)中我可以看出作者非常的愛(ài)家，作者的家雖然光線(xiàn)很暗，地面很潮濕，但是她卻很愛(ài)它。

師：你從這句話(huà)中體會(huì)到了作者愛(ài)家的情感，那這里是不是間接抒情呢？

生1：是的。

師：間接抒情是通過(guò)景物事情的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情的，你認(rèn)為這里是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者愛(ài)家的嗎？

生1：不是。

師：那你是怎樣看出作者喜愛(ài)家鄉(xiāng)的呢？

生1：我是從這個(gè)“愛(ài)”字看出作者的喜愛(ài)之情的。

師：哦！像這樣直接傳達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚愛(ài)的抒情方式就是直接抒情。直接抒情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感，讓人一目了然。（板書(shū)：我老家直接抒情）

生2：請(qǐng)同學(xué)們看第五自然段。讀“清晨……還有那幾株依依多情的楊柳。”作者把太陽(yáng)、清風(fēng)、小溪、小橋和楊柳都寫(xiě)得很美，從這里就可以看出作者很喜愛(ài)他的家鄉(xiāng)。

生3：讀“大家過(guò)著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”這里運(yùn)用了三個(gè)成語(yǔ)說(shuō)明了這里的人們很和睦，過(guò)得很太平。

生4：讀“那段日子……我一輩子也不會(huì)忘記。”從這個(gè)“深深地”詞中我體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的印象是特別深刻的，是一輩子也不會(huì)忘記的，這里是直接抒情。

師：那段日子是哪段日子？那些美好的印象是哪些美好的印象?

生4:那段日子是指作者的童年時(shí)代在家鄉(xiāng)住的日子，那些美好的印象是指作者家鄉(xiāng)的美麗景色和很多事情。

師：那到底是哪些事情呢？

生4：捉魚(yú)和捉螃蟹。

師：僅僅是這些事嗎？

生5：我知道童年的事情還有摘茶葉，欣賞茶花和野菌。

生6：（組外同學(xué)質(zhì)疑）勞動(dòng)小組你們很棒，能找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者的情感，可我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白：為什么作者出生的那間臥室光線(xiàn)很暗，地面很潮濕而父親的書(shū)房卻空氣流通、陽(yáng)光充足呢？我覺(jué)得這很不公平。

生1：（組內(nèi)同學(xué)釋疑）那是因?yàn)樽髡吣莻€(gè)時(shí)候她們的條件很差，沒(méi)有我們現(xiàn)在富裕，她們住的房子并不是特別好，而父親是家里的主力，他要維持家里的生計(jì)，所以父親的房子是空氣流通、陽(yáng)光充足的房子。正因?yàn)槿绱耍w現(xiàn)了作者愛(ài)自己的家。【老師還應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，簡(jiǎn)介那個(gè)年代的男權(quán)思想和夫權(quán)主義，激起同學(xué)們探究知識(shí)和閱讀課外書(shū)籍的興趣】

生6：謝謝你們幫我解決了這個(gè)問(wèn)題。

生7：xx同學(xué)，你讀的那段是描寫(xiě)美麗的景色的，可你并沒(méi)有讀出那種美麗，我想讀一讀。讀“清晨……還有那幾株依依多情的楊柳。”

師：你讀得真美，我們?cè)谧x時(shí)應(yīng)該用歡快、高興的語(yǔ)氣去讀，讀出景色的美來(lái)。

師：是啊，在作者眼中，兒童時(shí)代的生活是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，景色是美麗的，而農(nóng)家生活又是悠閑的，是和睦的，怪不得作者是那樣的熱愛(ài)她的家鄉(xiāng)呢！

【合作探究學(xué)習(xí)得法有效：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，后匯報(bào)展示、再其他組補(bǔ)充、質(zhì)疑，最后師生小結(jié)。】

師：作者用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，向我們道出了她那無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情，不僅有深情的往事回憶，如捉螃蟹、摘茶葉等，也有直接的感情流露。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達(dá)了作者愛(ài)家思家的情感，我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中要加以運(yùn)用。

三、再次質(zhì)疑，談收獲。

師：這節(jié)課我們成功的解答了同學(xué)前面提出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課的學(xué)習(xí)快結(jié)束了，同學(xué)們還有什么不懂的問(wèn)題嗎？

生：課文的題目是“小橋流水人家”，為什么課文的順序是“流水、小橋、人家”呢？課題是不是顛倒了順序呢？【學(xué)生訓(xùn)練有素，敢于尋疑、質(zhì)疑，且質(zhì)疑的問(wèn)題有價(jià)值。】

生：我知道這是因?yàn)橄扔兴艜?huì)有橋啊！橋下面都會(huì)有水的。

師（沉思片刻）：你真是一個(gè)善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生。作者寫(xiě)本文是按照自己的觀察順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋，最后寫(xiě)人家。但課題是作者引用的老師開(kāi)課朗誦時(shí)的元曲中的一句詩(shī)句，不宜改動(dòng)。【課堂生成一次又一次地激起了課堂的高潮，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如“喜歡”和“高興”的關(guān)系；作者出生的臥室為什么沒(méi)有父親的書(shū)房那么舒適漂亮等，說(shuō)明了學(xué)生不僅在與文本進(jìn)行交流，而且還要與作者進(jìn)行交流，這就是扎實(shí)的學(xué)習(xí)。】

師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲呢？

生：學(xué)了這篇課文，我知道作者的家鄉(xiāng)很美麗，作者很想念她的家鄉(xiāng)。

生：學(xué)了這篇課文，我知道作者很愛(ài)她的家鄉(xiāng)，很懷念她的家鄉(xiāng)，我長(zhǎng)大以后如果離開(kāi)了家鄉(xiāng)，我也要像作者一樣想念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，常回家鄉(xiāng)看看。

生：學(xué)了這篇課文，我知道作者是通過(guò)具體的人、事、景物來(lái)表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情的，以后我在寫(xiě)作上也要向她學(xué)習(xí)，運(yùn)用這些表達(dá)方法。

生：學(xué)了這篇課文，我知道了，即使你的家是簡(jiǎn)陋的，但是只要家里的人和睦相處、相親相愛(ài)，簡(jiǎn)陋的家也是溫暖的。

師：看來(lái)同學(xué)們今天的收獲還真不小，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫(huà)卷，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，讓我們一起隨著音樂(lè)有感情的朗讀全文吧！

【總評(píng)：綜觀整堂課，因生成而精彩，因歡喜而快樂(lè)，因投入而高效，是一堂成功的課改之課。高老師能巧妙地把自己“藏”起來(lái)，把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，凸顯了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的地盤(pán)我做主”。】法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“用愛(ài)心去彌補(bǔ)才能，是勝過(guò)用才能去彌補(bǔ)愛(ài)心的。”在新課改的理念下，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文性評(píng)價(jià)的滲透對(duì)于教學(xué)是異常重要的。中學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它無(wú)疑對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視人文性情感的滲透。它的重要意義就在于喚醒每一顆學(xué)生的心，使他們都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，讓他們受著情感的滋潤(rùn)，給學(xué)生以愛(ài)心，與他們進(jìn)行心靈的溝通和愛(ài)意的融合，來(lái)喚起他們的求知欲望。

一、貼“心”評(píng)語(yǔ)——一些往事難以忘懷

“親其師而信其道”，如果教師熱愛(ài)、理解并尊重學(xué)生的情感在課堂教學(xué)中投射到了學(xué)生的心靈，并引起相應(yīng)的情感共鳴，那么學(xué)生就會(huì)從情感上對(duì)老師所授的知識(shí)接受、消化、融合到實(shí)際行為中去；就會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感、親切感。我想起了一則往事：我曾有一個(gè)學(xué)生名叫小悠，在一次批改她的隨筆作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)她是這樣寫(xiě)的：在我小時(shí)候上學(xué)時(shí)家境窘迫，一次打電話(huà)時(shí)，媽媽叫舅舅拿錢(qián)讓我上學(xué)，舅舅說(shuō)好，可舅媽搶過(guò)話(huà)筒說(shuō)：“姐，錢(qián)，我是不會(huì)給的，你們實(shí)在是無(wú)藥可救……”我知道我該回去了，我又給他們帶來(lái)難處了。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩天了，我坐在回去的列車(chē)上，當(dāng)列車(chē)進(jìn)入山洞又駛向光明的那一刻，我決定了，我放棄了。但我知道不久的將來(lái)，我會(huì)為我的選擇而后悔的。幾天后，我還是回到了充滿(mǎn)書(shū)味的學(xué)校。看到一些有書(shū)讀卻沒(méi)心讀，在學(xué)校浪費(fèi)光陰的人，我感到老天對(duì)我是多么的諷刺啊！

我給小悠的回復(fù)是：很多人都因經(jīng)濟(jì)困難愁讀書(shū)，但同樣很多家庭都想千方白計(jì)堅(jiān)持讀書(shū)，只要能頂住短時(shí)的困難，忍住眼前的羞色，認(rèn)真學(xué)習(xí)就能考上大學(xué)。要爭(zhēng)氣，更要有骨氣，要堅(jiān)信知識(shí)能改變命運(yùn)。并邀她“有空可到老師家來(lái)看看，看有沒(méi)有你喜歡看的書(shū)。”并寫(xiě)上我的電話(huà)號(hào)碼給她。

第二周的隨筆，她又寫(xiě)道：姑姑低沉地說(shuō)：“我勸你啊，還是去打工掙錢(qián)算了，找個(gè)好老公嫁了吧。這樣家里也不會(huì)那么困難，你也可以過(guò)些好日子。”姑姑是多么“善良”的勸告，但卻如一把銳劍穿過(guò)我的心臟，好痛，好痛。也許我對(duì)生活還是有點(diǎn)希望的吧，我想起了老師您給我的鼓勵(lì)，我想聽(tīng)到你那爽朗的笑聲，想從您的聲音中索取些什么吧。我打了這個(gè)電話(huà)，響了好久卻沒(méi)人接聽(tīng)，我非常失望。而想不到，老師您竟然回電話(huà)了，我真的好高興，至于您邀我去你家的時(shí)候，我又猶豫了：老師會(huì)喜歡我這個(gè)憂(yōu)郁的人嗎？無(wú)論如何，我都很感謝老師，在我傷心的時(shí)候響起了你的笑聲，還熱情地邀我去你家做客。我心情這么低落，怎么能帶到老師家去呢，我猶豫著沒(méi)有答應(yīng)。但放下電話(huà)后，我的心卻輕松多了。

我讀了這些感到很欣慰，給她的評(píng)語(yǔ)是：你是個(gè)懂事的好女孩，背著這么大的壓力，仍然能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，面對(duì)生活。老師家隨時(shí)都?xì)g迎你來(lái)玩。這樣一來(lái)二往的，先是在每周隨筆上交談，后來(lái)和她直接交談，真誠(chéng)對(duì)待，不斷地開(kāi)導(dǎo)她，鼓勵(lì)她，和她交朋友。慢慢地小悠變得越來(lái)越開(kāi)朗，每隔幾周就會(huì)主動(dòng)到我家里來(lái)玩。學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越優(yōu)秀。

從這件事中我感悟到教師要以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。高中學(xué)生隨筆是我了解學(xué)生情感的一個(gè)最直接的切入口。從進(jìn)高中第一周起，我就對(duì)學(xué)生作出要求：每周一篇隨筆文，不限字?jǐn)?shù)，但寫(xiě)隨筆不能當(dāng)作只完成作業(yè)而敷衍了事，要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友，有什么心事如果信得過(guò)老師就盡情地吐露。對(duì)老師的教學(xué)及為人也可褒可貶，一句話(huà)：寫(xiě)真。這樣，學(xué)生消除了厭惡心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵(lì)。隨筆的內(nèi)容涉及很廣，如學(xué)習(xí)、親情、愛(ài)情、友誼、社會(huì)幾乎無(wú)所不包。我從隨筆中獲知了學(xué)生的思想狀況，并在隨筆上與學(xué)生進(jìn)行思想交流，與他們交朋友。

二、桌上談“情”——一些故事濤聲依舊

語(yǔ)文教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)信息的交流，也是師生之間情感的交流。知識(shí)的交流應(yīng)當(dāng)在情感的交流中進(jìn)行，得到深化加強(qiáng)。在課堂上教師要平等施教，把學(xué)生當(dāng)朋友看待，用和藹的神態(tài)，信任的目光，營(yíng)造一種和諧融洽的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。下面有一則小故事：

一位開(kāi)餐館的朋友講，有天晚上有兩個(gè)十六、七歲的中學(xué)生去他的餐館吃飯，上好菜后，看見(jiàn)其中一個(gè)從書(shū)包里拿出四瓶啤酒來(lái)，叫服務(wù)員幫他們打開(kāi)瓶塞。他們邊喝酒邊互相訴苦，原來(lái)這兩人都是中段考試沒(méi)考好，不敢向家長(zhǎng)匯報(bào)成績(jī)，但是學(xué)校又要準(zhǔn)備開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。父母對(duì)自己的期望非常高，自己學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，但無(wú)奈的是每次考試成績(jī)都不理想，擔(dān)心會(huì)考不上大學(xué)。因此在餐館里傾吐心中的苦惱，借酒澆愁。其中一個(gè)不勝酒力，喝了一會(huì)就跑出去嘔吐了。我的朋友看了，猜想他們是初次嘗試喝酒吧，便走過(guò)去和他們交流說(shuō)，用兩個(gè)菜跟他們換兩瓶酒。這樣做只是不想他們稚嫩的身體受到酒精的折磨。

關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)是全社會(huì)的責(zé)任，更何況站在講臺(tái)上的人民教師？中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，高中階段十分明顯。封閉型的心理狀態(tài)同時(shí)帶來(lái)了不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫的狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問(wèn)題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種良好的、正確的人際關(guān)系，培養(yǎng)健康的思想情感。

三、談“情”說(shuō)“愛(ài)”——一些話(huà)題正大光明

新課程理念下的教材文質(zhì)兼美，展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的情感世界，語(yǔ)文教學(xué)要善于把握文章內(nèi)在的情感，有目的地去激發(fā)學(xué)生在情感上與作品的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”。下面我來(lái)談一談“愛(ài)情”這個(gè)話(huà)題。

早在剛參加工作時(shí)，就聽(tīng)同事說(shuō)，前幾年有個(gè)剛畢業(yè)出來(lái)的新班主任就跟學(xué)生大講特講大學(xué)談戀愛(ài)的自由，把大學(xué)里談戀愛(ài)描繪得天花亂墜，學(xué)生對(duì)此更加神往好奇，躍躍欲試，結(jié)果她班的學(xué)生高一就出現(xiàn)了好幾個(gè)談戀愛(ài)的。并語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“小賴(lài)，學(xué)生談戀愛(ài)這個(gè)話(huà)題太敏感了，萬(wàn)一引導(dǎo)得不好，結(jié)果就會(huì)適得其反。最好就是不去觸碰這個(gè)敏感話(huà)題。”我聽(tīng)了嚇了一跳，不敢輕易和學(xué)生提此話(huà)題，生怕像同事說(shuō)的那個(gè)新班主任一樣，弄巧成拙，走向反面效果。但高中語(yǔ)文教材中卻有不少涉及愛(ài)情的作品，如《關(guān)雎》、《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。面對(duì)這類(lèi)課文，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題顧左右而言他，輕描淡寫(xiě)地一晃而過(guò)。這種回避的做法，反而加深了學(xué)生對(duì)愛(ài)情的好奇的，可能去涉足與嘗試它。學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。所以更應(yīng)該抓住這類(lèi)課文來(lái)進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)。

因此，我認(rèn)為語(yǔ)文老師不能視愛(ài)情問(wèn)題為禁區(qū)，不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內(nèi)容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè)觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)、摯愛(ài)，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子、對(duì)國(guó)家的熾熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正成熟的愛(ài)情，一方面結(jié)合大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例，講清什么是所謂的愛(ài)情。與此同時(shí)再進(jìn)行關(guān)于早戀的討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，從道德上認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真、善、美與假、惡、丑，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使他們對(duì)愛(ài)情更加充滿(mǎn)了渴望。教師在態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致學(xué)生去嘗試愛(ài)情。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中——道德。”作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書(shū)育人，要在教書(shū)的同時(shí)進(jìn)行育人的工作。語(yǔ)文學(xué)科由于其學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，更成為思想品德教育、情感態(tài)度傾向和正確價(jià)值觀賴(lài)以形成的重要陣地。“感人心者，莫先乎情”， 以“情”動(dòng)人，輔之以合適的方法，必能使情感滲透達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。