初中生英語預習習慣與方式的調查與研究

摘要:《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。而培養學生課前預習，成了解決問題的有效途徑之一。本文從分析農村中學學生預習現狀入手，分別從預習的目的、方式等方面就如何通過培養預習習慣來提高課堂實效談一些自己的看法。

關鍵詞:預習 習慣 重要性 基本要求 課堂實效

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0060-02

一、課題研究的背景

在教學過程中，我們發現，我校學生在學習習慣尤其是在預習習慣與預習方式上存在著較大缺陷。學生回家或在校看書，其目的基本上都是為了復習舊課，鞏固一下已經學過的知識；還有少數學生只是在課前看看書，其目的只是為了應付教師上課時的復習提問；更有一部分學生根本就不看書，他們認為反正老師以后會講的，看了也白看。針對以上問題，課題組做了一次較大規模的調查研究，以找出適合我校不同層次學生需求的預習習慣與方式，然后加以推廣運用。

二、課題研究的理論依據

《英語課程標準》提出，英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神。而學生做到課前預習，并能養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自主學習能力。古人云：凡事預則立，不預則廢。

三、課題研究的目標

1．以主體理論為指導，以《英語課程標準》為依據，順應學生的心理與年齡特點，以培養良好的預習習慣，切實減輕學業負擔，努力提高學習質量。

2．改變過去形式單調的預習方式，布置形式多樣的預習作業，以激發學生的創造性，有效促使學生對預習作業產生濃厚興趣。

3．通過調查和數據分析，找出適合我校不同層次學生需求的預習方法，并加以推廣，從而提高教師的教學效果。

四、課題成果分析

1．從起始階段開始培養學生預習習慣

學生預習習慣要從初一開始抓起，趁早把英語預習的內容、方法、規則等，給學生說明白，說詳細。經過兩年的課題實踐，通過學生的調查問卷，我們發現，從初一開始就接受訓練的學生養成的預習習慣最好，英語基礎也打得最扎實。

2.明確學生課前預習的內容

首先，學生預習新課單詞。一般采取抽查朗讀、拼寫、書寫的方式來進行。對于不同層次的學生提不同的預習要求。

其次，學生預習課文內容。每個模塊中的Uni1 Unit2，一單元，要求學生跟讀磁帶，了解對話大意，程度好的學生可以自己預劃詞組。二單元是閱讀課文，一般可以布置1-2道預習題讓學生完成。隨著課文預習的深入，學生的閱讀速度及閱讀能力會得到很大提高。

最后，鼓勵學生進行拓展性預習。教師可以布置一些預習作業，讓學生在家自主搜索相關背景資料。事實證明，學生課堂上的學習熱情更高，學習起來更輕松。同時，學生合理使用網絡技能，能夠起到潛移默化、拓展視野的作用。

3．明確預習作業設計的基本要求

要求學生預習，往往需要布置一定的預習作業。教師要注意以下幾個方面：

（1）要有明確的要求和方法指導。預習應該達到什么程度，必須事先講明白，如“初步感知”、“掌握理解”還是“熟練運用”等。在老師的細心指導下，學生必須清楚自己預習所必須達到的程度。

（2）要從學生實際出發，減少隨意性。老師必須對預習作業進行精挑細選，有條件的還可以采取分層預習作業。

（3）預習的方式。預習作業大多要求學生獨立完成。但如果是一些開放性、靈活性的作業，可以建議學生以小組為單位展開討論交流，老師給以必要的點撥指導。

（4）預習作業應該具有趣味性、探究性和靈活性。

4．注重引導學生將相關“前概念”挖掘和糾正

前概念是前科學概念的簡稱，是指個體在沒有接受正式的科學概念之前，經過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。在學科教學中，教師必須注重對學生相關“前概念”的挖掘與糾正。教師要注重學生已有知識和水平，適時呈現學生的預習成果，強化他們已經掌握的正確的語言運用規則，同時讓學生在體驗中不斷修正自己錯誤的“前概念”。

5．通過預習的評價與研究，實現預習的價值

經過對預習情況的調查與評價，能促進老師對教學學案的進一步研究，取得良好的教學效果。以下是課題組成員任教班級有效性預習前后對比調查表：

注：根據學生預習的自覺性、解決問題的能力等，劃分為A、B、C，即好、中、差三個層次。從表格中可以看出，學生的預習自覺性、解決問題的能力普遍有所提高，學習英語已基本由被動變為積極主動，期末學習成績也進步較大。

五、課題研究的成效

（一） 學生方面：

1．增強了學生自信心及合作精神

學生有效預習落實以來，對提高課堂教學質量起到了舉足輕重的作用。他們的積極參與，使他們產生了一種成功之感，自信心無形中得到了增強。這些活動，更多地需要學生間的相互合作，合作意識也得到了極大的提高。

2．有利于啟發學生思維，起到“輕負高質”的作用

課題實驗前，雖然教師布置學生預習，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，課堂效果和學生課后作業質量總是很不理想。實驗后，我們發現學生聽課效率提高了，學習成績也有所進步，確實起到了“輕負高質”的作用。

3.讓學生體驗到了學習的樂趣，提高了課堂實效

學生們養成了預習的好習慣，大大增強了學生的自信心和自豪感，讓學生們由被動學習變為主動學習，最終體驗到了預習帶來的成功與快樂。

（二）教師方面：

1.通過調查分析，形成相關理論，運用于實踐。

以我校三個不同年段的3個班學生作為研究對象，從培養興趣、教會方法、養成習慣等方面入手，并對相關數據進行統計、分析，形成了研究結論，使更多學生從中受益。

2．課題的開展提高了教師專業素質。

課題的開展，大大調動了參與教師的工作熱情和科研積極性。參與課題教師分別撰寫了《培養預習習慣，提高英語課堂實效》，《預習作業布置與檢查的反思》等論文或反思。課前預習從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了學習成績的提高。去年我校英語中考成績喜人。

3.改變了傳統預習方式與理念，讓預習真正落實到實處。

實驗過程中我校改變了以往的預習方式與理念。改變了以往形式上要求學生預習因而導致預習的效果不理想的狀態。首先老師們正確樹立了預習的理念，明確預習的重要性。因此，教師在備課過程中設計了要求學生預習的重要環節。從而研究探討預習的方式與策略，評價與反饋，讓預習真正落到了實處，使我們農村中學的英語課堂充滿生機勃勃。

參考文獻

[1]《英語課程標準》 北京師范大學出版社2001年7月

[2]《中小學外語教學》 2007年5月

[3]《預習的意義》 2005年9月

[4]《英語教學與研究》 2002年3月

[5]《中小學英語教學與研究》 2004年第2期

[6]《外語自主學習-理論與實踐》 上海外語教育出版社