抓點(diǎn)促面,打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0028-02

在管理體制、考核制度、隊(duì)伍建設(shè)等學(xué)校發(fā)展的諸要素中，學(xué)校發(fā)展的核心實(shí)力是什么？學(xué)校創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力是什么？我認(rèn)為：發(fā)展的核心實(shí)力是教師，創(chuàng)新的關(guān)鍵動(dòng)力是校長(zhǎng)。《孫子兵法》講：上下同欲者，勝。這是什么道理，著眼于學(xué)校管理，就是說(shuō)，校長(zhǎng)的治校理念與方略只有在教師層面得到真正的落實(shí)，才能形成學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、抓好情感切入點(diǎn)，建設(shè)高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)

高績(jī)效的教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的第一資源，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)，既要抓教師培訓(xùn)和潛能發(fā)揮，也要抓優(yōu)秀教師培養(yǎng)，這樣才能形成人才優(yōu)勢(shì)。管理實(shí)踐中，要把教師隊(duì)伍建設(shè)的著眼點(diǎn)與切入點(diǎn)定位于良心與責(zé)任，以情感管理為基點(diǎn)，通過(guò)工作、生活中的交流溝通，達(dá)到管理者與被管理者、教師之間彼此尊重、信任，奠定人本管理的情感基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)工作生活的和諧相處。要引導(dǎo)教師從教師與家長(zhǎng)雙重角度換位思考。每位家長(zhǎng)，都希望自己的孩子能有一位好老師，希望老師能夠?qū)ψ约业暮⒆雍靡稽c(diǎn)。而教師，承擔(dān)著為人父母、為人師的雙重職責(zé)。站在教師崗位上時(shí)，就需要把自己作為家長(zhǎng)的期盼轉(zhuǎn)化為個(gè)人工作中的自覺(jué)行動(dòng)。

以情感管理為基礎(chǔ)，實(shí)施三大工程：一是教師專業(yè)發(fā)展工程。實(shí)行教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，以科學(xué)的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；以教師素養(yǎng)達(dá)標(biāo)提升為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；以校本培訓(xùn)為渠道，提升教師理論素養(yǎng)；以教師全員賽課為載體，提高教師課堂教學(xué)能力。二是青年教師培養(yǎng)工程。采取導(dǎo)師制、聽課導(dǎo)課全程指導(dǎo)制、集體備課備考制、教學(xué)展示與績(jī)效評(píng)價(jià)制等有效措施，督促青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。三是名師工程。學(xué)校要致力于建設(shè)一支骨干奠基、名師中堅(jiān)、專家引領(lǐng)的高績(jī)效教師團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持教師素質(zhì)全面發(fā)展，全員提高，打造教師發(fā)展高原平臺(tái)，同時(shí)抓占領(lǐng)教師人才制高點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科尖子，從而帶動(dòng)教師共同進(jìn)步。

二、抓好制度突破點(diǎn)，建立現(xiàn)代育人模式

以情感管理為切入點(diǎn)的人本管理，奠定了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而任何一種管理都是一把雙刃劍，情感管理是柔性的，沒(méi)有制度約束的情感管理是不完備的，因此，學(xué)校把推進(jìn)管理的突破點(diǎn)放在制度建設(shè)與管理上。在情感管理基礎(chǔ)上，輔之以剛性的制度管理，達(dá)到剛?cè)嵯酀?jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的新突破。在學(xué)校管理模式上，堅(jiān)持推進(jìn)“四制”改革，在原有制度基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)符合教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的框架體系。

一是優(yōu)化管理模式。建立起包括崗位目標(biāo)、目標(biāo)定位管理、教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)、教代會(huì)、行政辦公會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多項(xiàng)行政管理模式，力求每一項(xiàng)管理行為都科學(xué)有效。學(xué)校通過(guò)設(shè)置管理單元（即年級(jí)部）來(lái)細(xì)化學(xué)校管理，明確級(jí)部是學(xué)校管理實(shí)體，是管理的第一責(zé)任層，賦予級(jí)部常務(wù)指揮權(quán)，可以自行組織本級(jí)部教師會(huì)議安排或指導(dǎo)工作，可以組織學(xué)生非校外的相關(guān)活動(dòng)；有相對(duì)獨(dú)立的人事權(quán)，有考核教師工作的權(quán)力，各年級(jí)可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，制定年級(jí)管理或考核制度，并依據(jù)制度對(duì)教師進(jìn)行管理考核。單元式的年級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)了管理的扁平化，擺脫了循環(huán)往復(fù)的條線指揮式管理，使每個(gè)管理實(shí)體都有自己的管理任務(wù)，使管理趨于精致，可以自行決策，自定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化、最優(yōu)化。

二是優(yōu)化德育模式。建立起包括班主任隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)組織建設(shè)、文化建設(shè)、心理健康、行為規(guī)范、禮儀教育、家校配合、違紀(jì)預(yù)警、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、安全管理等多項(xiàng)德育教育模式，力求德育工作規(guī)范化、高效化。構(gòu)建德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法與途徑、德育評(píng)價(jià)等方面的生態(tài)型德育工作體系，讓德育“回歸基礎(chǔ)、回歸生活、回歸實(shí)踐”。依據(jù)德育教育綱要，學(xué)校確定了合格公民教育、文明修養(yǎng)教育等學(xué)校德育內(nèi)容。建立科學(xué)的德育機(jī)制，形成“機(jī)構(gòu)健全—課程滲透—環(huán)境熏陶—活動(dòng)強(qiáng)化—實(shí)踐養(yǎng)成—管理保證—科研深化”的工作運(yùn)行機(jī)制。實(shí)施有效精細(xì)的德育策略：樹立師生互動(dòng)的觀念，以班級(jí)管理周記、日志等形式促進(jìn)師生間溝通交流；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我體驗(yàn)的氛圍，班級(jí)文化、校園文化，組織社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)等；立足精細(xì)，狠抓學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，低起點(diǎn)、小坡度、嚴(yán)要求，用坐立行走來(lái)養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范意識(shí)，用交流交談和禮儀教育來(lái)培養(yǎng)講文明、講禮貌的習(xí)慣，用學(xué)會(huì)感恩來(lái)涵養(yǎng)孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)的心境，用學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)大自然來(lái)培育與自然、與社會(huì)、與他人共處的和諧心態(tài)。組織各種演講比賽，法制教育等；全面實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，涵養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，也提升了將來(lái)走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三是優(yōu)化教學(xué)模式。建立了包括分班、分層、備課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作業(yè)設(shè)置、質(zhì)量分析、二次過(guò)關(guān)、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多項(xiàng)規(guī)章制度，力求教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、科學(xué)化。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、滾動(dòng)提高，因材施教、分層要求”為教學(xué)指導(dǎo)思想。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人是成才的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“雙基”是能力的基礎(chǔ)，我們要求教師始終把學(xué)生的基礎(chǔ)放在教學(xué)的首位，課堂上重視雙基，要求年級(jí)部在管理中摸清班情、學(xué)情，明確“三個(gè)起點(diǎn)”：明確教學(xué)思想的起點(diǎn)，從中下層學(xué)生起步；明確教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，保證在課堂上“人人吃得下、人人吃得飽”，讓80%學(xué)生當(dāng)堂聽懂80%以上的內(nèi)容；明確教學(xué)調(diào)控的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中、階段考試后和質(zhì)量分析時(shí)，把重點(diǎn)放在中下層學(xué)生。努力做到有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，最大限度地夯實(shí)每一個(gè)學(xué)生的成才基礎(chǔ)。簽訂年級(jí)部門年度目標(biāo)考核責(zé)任書，作為學(xué)校管理的藍(lán)本，制度的制定在于公平公正，制度的運(yùn)行在于堅(jiān)持執(zhí)行、在于陽(yáng)光透明。學(xué)校管理事實(shí)上很簡(jiǎn)單，就在于一個(gè)堅(jiān)持、一個(gè)執(zhí)著、一個(gè)堅(jiān)守。

三、抓好隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)點(diǎn)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

一是戰(zhàn)略定位與精致管理。干部隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，抓好了干部管理，也就抓住了學(xué)校管理的制高點(diǎn)。學(xué)校加強(qiáng)干部隊(duì)伍的教育，從管理理念上提升，把領(lǐng)導(dǎo)解讀為“引領(lǐng)、指導(dǎo)”，管理干部的角色定位于“引領(lǐng)者”、“指導(dǎo)者”；從戰(zhàn)略管理的高度強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理既要站位于高，又要著眼于實(shí)。管理實(shí)踐中，我們做到四個(gè)重心下移，即校級(jí)干部沉級(jí)部、級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)包班級(jí)、部門干部抓監(jiān)督、任課教師包學(xué)生。對(duì)教育管理干部的要求是，立足崗位職責(zé)，心無(wú)旁騖抓管理；承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，矢志不移抓質(zhì)量。教學(xué)要走在前面、管理要沉到下面、工作要深入里面。在學(xué)校，所有管理人員都在一線任教，既有繁重的教學(xué)任務(wù)，又有大量的管理工作。以干部常規(guī)管理為例，學(xué)校全體教育干部，每周都要參與對(duì)年級(jí)、教師的常規(guī)檢查，每學(xué)期至少上1節(jié)校級(jí)公開課，個(gè)人的教學(xué)常規(guī)執(zhí)行同樣的要求，同樣接受學(xué)校的檢查。教學(xué)工作面前，人人平等，沒(méi)有特權(quán)，也沒(méi)有照顧。從學(xué)校到年級(jí)、到班級(jí)，從校長(zhǎng)到中層、到教師，從學(xué)期初到學(xué)期中、學(xué)期末，日復(fù)一日，年復(fù)一年，人人都在這么做。長(zhǎng)期的低重心的精致管理策略，在學(xué)校層面，掌握了年級(jí)管理的實(shí)情，便于調(diào)控；在級(jí)部層面上，贏得了對(duì)班級(jí)教育教學(xué)的指揮權(quán)、主動(dòng)權(quán)；更加重要的是，它密切了各層面的聯(lián)系，使得整個(gè)教育教學(xué)管理更實(shí)在、更精致，也更有效。如果說(shuō)有什么寶典秘笈的話，無(wú)非是把符合教育教學(xué)規(guī)律的事情持之以恒地一樁樁做實(shí)、做細(xì)、做好，做到極致而已。二是過(guò)程精細(xì)化管理。通過(guò)建立決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成的封閉管理回路，保證管理過(guò)程的通暢高效步步夯實(shí)。三是責(zé)任到人，狠抓檢查考核。制度落實(shí)的關(guān)鍵是檢查和考核。為了把制度落實(shí)到人，學(xué)校與每一個(gè)教師都簽訂了責(zé)任書，在責(zé)任書中明確了每個(gè)人的工作目標(biāo)、責(zé)任、考核和獎(jiǎng)懲，人人照章行事。這使復(fù)雜的管理簡(jiǎn)潔明了，減少了扯皮推諉現(xiàn)象，大大提高了工作效率。落實(shí)制度的力度很大，比如教案就一周一查，不僅要查備課節(jié)數(shù)，還要依據(jù)“備課制度”查教案是否符合要求。使用集備教案后，把重點(diǎn)放在作業(yè)檢查與單元過(guò)關(guān)上。查教師作業(yè)批改是否及時(shí)，是否認(rèn)真，有無(wú)錯(cuò)改。

三個(gè)點(diǎn)，帶動(dòng)的是學(xué)校管理整個(gè)面，推動(dòng)的是教育教學(xué)質(zhì)量整個(gè)體，更重要的，它提振了教師的信心，鼓舞了教師的干勁，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。