高中歷史教學(xué)新課程探究與實踐

林永明

摘 要： 新課程改革體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，通過研究和探討激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新探究知識、解決問題的情況下，更好地提高獲取信息和解決問題的能力。現(xiàn)代歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式，在研究和實踐中積累經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 新課程教學(xué) 探究與實踐

隨著新課程的改革，強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背的機械訓(xùn)練狀態(tài)早已過去，如今倡導(dǎo)的是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，自主創(chuàng)新，樂于探究和實踐，勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。歷史老師面臨新的挑戰(zhàn)和新的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐合作能力，在今后教學(xué)中開闊學(xué)生的發(fā)揮空間，倡導(dǎo)多樣化、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，是歷史老師的重要任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中探究的重要意義

開展歷史教育的探究有利于教師改變教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要負責教，而學(xué)生負責學(xué)。教是中心，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教。探究教學(xué)倡導(dǎo)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，教師和學(xué)生之間互動，共同發(fā)展和共同進步。在這一過程中，教師和學(xué)生分享彼此的問題、經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，體驗各自的觀念，求新發(fā)展，從而實現(xiàn)共同進步的目標。

開展歷史探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和不良習(xí)慣。普通高校提出：歷史新課程的設(shè)計和實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生自主創(chuàng)新，在多樣化、開放式的環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與性。由于過分強調(diào)，歷史成了“死記硬背”的代名詞，新的歷史探究教學(xué)完全符合課程標準要求，在探究過程中，學(xué)生能夠自己動手，自己思索和解決問題，享受成功的喜悅和快樂。歷史探究教學(xué)與原有的教學(xué)方法相比，更重視的是團結(jié)協(xié)助方面，這樣更有助于學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)團隊合作意識，增強學(xué)習(xí)意識。

二、更改教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞和接受，多數(shù)學(xué)生還是以上課認真聽講，至于老師學(xué)什么全靠老師的安排，對老師提出的重點特別注重，絕大多數(shù)學(xué)生是以接受的方式學(xué)習(xí)的。學(xué)生更認為背是學(xué)習(xí)歷史的重要法寶，上課勾記重點材料，課后和考前背材料。這樣既耽誤了時間，又影響了學(xué)習(xí)效率。雖然可以學(xué)到一些歷史知識，但是在運用過程中還是很困難的。

新課程要求教師注意學(xué)生地位的變化，在課堂上調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性，參與教學(xué)的整個過程。教師在授課時要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是概念和原理之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生整理和歸納有規(guī)律的歷史知識結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的思維和動手動腦能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不能千篇一律，以免學(xué)生聽了一節(jié)課吸收不到知識，提問學(xué)生回答不上來。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，安排時間讓學(xué)生思考或者課后留下懸念，利用多元化的學(xué)習(xí)手段，調(diào)動學(xué)生參與性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。組織開展學(xué)生討論，比如：辛亥革命的歷史功績，太平天國的運動性質(zhì)，戊戌變法的意義，等等，可以加強學(xué)生對知識的擴充，也可以進行交流。善于運用比較法，教師授課時把課文前后過程的歷史事件和歷史概念結(jié)合起來，比較分析，使學(xué)生不要把歷史時間弄錯，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

只有素質(zhì)高的老師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，歷史老師在教學(xué)過程中需要具有一定的政治理論、教育理論和心理素質(zhì)等。教師不僅是學(xué)生的傳授者，更是學(xué)生思想品德的塑造者。教師應(yīng)運用多層次的教學(xué)手段，在以往的教學(xué)過程中，教師大都是以板書和粉筆傳播知識，若是教師能以幽默的形象方式，運用學(xué)生感興趣的方法，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，長期下去，學(xué)生會越來越喜歡歷史課，學(xué)習(xí)起來很簡單。如果以專題的模式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加圖片和史料，就會顯得更加豐富多彩，刻畫得更深刻，這就要求歷史老師充分利用這些優(yōu)勢向?qū)W生展示歷史科學(xué)的獨特魅力。當前多媒體已走進學(xué)校，教師利用這些設(shè)備制作課程，能合理使用這些設(shè)備，歷史教學(xué)授課會十分輕松，效果很顯著，在運用的同時應(yīng)該利用歷史的最新理論結(jié)合學(xué)生的設(shè)問，并建議學(xué)生通過查閱資料和史料加以分析，得出答案。教師的引導(dǎo)、學(xué)生的探究成了最終的結(jié)論，在整個過程中養(yǎng)成學(xué)生思考歷史問題、評價歷史問題、質(zhì)問歷史問題的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。在學(xué)習(xí)過程中不必太過吃力，做題的思路和考慮問題方面知識面能更加開闊，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

在新課程改革背景下推動我國高中歷史教育工作的順利進行已成為接下來工作的重要內(nèi)容。我們既要認可新課程下高中歷史取得的成績和進步，更要清晰地認識到存在的問題。探究和實踐是教學(xué)中的大工程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi)課外，應(yīng)該通過研究教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握研究學(xué)習(xí)的方法。在不斷的自學(xué)過程中探究知識，這樣在加深記憶的過程中能記得更加牢固，這就要求廣大教師在高中歷史教育上齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷完善自己，從而為社會培養(yǎng)出一批批杰出的人才。

參考文獻：

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